一等奖提高课堂教学效率2011,11.docVIP

新形势下提高物理教学效率的再思考 镇江第三中学 章云梅 江苏省中小学教学研究室（一等奖） 一、 问题的提出： 前年江苏省教育厅等部门发布了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定。新规定出台后，学生在校时间短了，但教学质量不能差，要提高教学质量，就必须向课堂45分钟要效率。为切实减轻师生过重的负担，又保证教学质量的提高，对提高课堂教学效率的再思考又紧迫地摆在了我们每个人的面前。 二、怎样才算是一堂高效率的课？ 怎样才算是一堂高效率的课？许多老师上过课后心中没有数，要等专家或领导的点评后才知道。我觉得天津教科院王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”很好的回答了这一问题。 1. 你打算这节课让学生获得什么，获得多少？（目标问题） 老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么、获得多少？国家的课程标准是全国统一的，是最低标准。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度。 2. 你打算让学生怎样获得？（方法问题） 要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但学生的能力却得不到培养。 3. 你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。 4. 有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。一个老师在下课后能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的高效课。 ?三、提高教学效率的途径 1. 依“纲”扣“本”， 优化教学目标（目标问题） 美国的课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么”。 学生的每个学案上要有学习目标，要让每位学生知道每堂课的学习目标。同时制定教学目标，应以现代教育思想为指导，全面领会素质教育的要求，依据教学大纲、教材内容，结合本科教学实际和学生实际综合考虑，既要有知识教学目标，又要有方法指导和能力培养目标。使学生学到的不仅是物理知识本身，而且更重要的是学习物理的方法，研究物理的能力，探索自然的志向，献身科学的精神。 例如：关于苏科版初中物理教材第三册中“欧姆定律”的教学，我们依据大纲和编者意图，补充和调整了教参上拟定的教学目标。调整后的目标是：（1）知道“控制变量法”是探索物理规律的一种基本方法；知道列表对比法是分析实验数据、归纳实验结论的基本方法之一；（2）理解欧姆定律的内容、公式及其变换式的物理意义，会用欧姆定律分析、解决简单电路的有关问题；（3）培养学生实验操作能力、分析思考能力和总结概括能力。因为在教学过程中，指导学生自己参与整个实验的设计研究过程和数据分析过程，不仅能理解实验结论和定律的内容，而且知道结论和定律是如何得出的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的。归纳得出欧姆定律后，再引导学生反复讨论记录表格中的实验数据，把每一组U/I的值与导体的电阻值相比较，自然使学生明白了变形公式R=U/I的物理意义。应用欧姆定律解简单电路的有关问题，不是本节内容的重点，只要引导学生讨论一、二个例题即可。可见，这样的教学才能揭示物理学的研究方教师教学的关键不在于教学生学什么，而在于教学生通过深刻的探索享受获得知识的过程。 教师每堂课必须明确地告诉学生本堂课要获得什么，学到什么程度，获得多少。在下课前要根据这个目标来检测学生。 2. 采用多种教学方法，上出学科特色（方法问题） ? 让学生怎样获得？这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，我校尝试以学生为主体，借鉴阳思等很多初中的教学经验，采取“先学后导”，即上课时教师提供必要的学习思维方法，以问题形式列出本堂课的教学内容，让学生自学，同时教师加以指导，学生总结，学生自练，同时预测和巡访学习中的困难，再集中精力释疑解惑达到教的目的。归纳起来就是：了解学情，研究教材，转变思路；立足课堂，集中精力，先学后练；不失时机，测访困难，释疑解惑。 同时，物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、结论、规律都是从实验总结出来的。学生在学习概念、结论、规律时教师就应该做好