教学案设计1.doc

苏科版七年级上4.2解一元一次方程（1） 教学案设计 扬中市外国语中学 夏雯 212200 教材简解： 本节课是在认识了一元一次方程后的一系列课时，学生在经历了从问题到方程的模型关系后，如何解方程是自然的知识连接过程。学生在小学阶段涉及到一些方程以及解方程的概念，本节课利用等式的性质解一元一次方程，为后一节课移项提供了理论依据，同时也为今后的二元一次方程组的解法、不等式的解法做了铺垫。 教学目标： 1.知识目标： 了解方程的解和解方程的意义，养成检验的习惯。 理解把握等式性质，并能用于解一元一次方程。 了解解一元一次方程的目标——将一元一次方程变形成“x=a”的形式。 2.能力目标：能根据等式性质，通过探索和合情推理求出未知数的值。 3.情感目标：在探索新知的过程中培养学生的观察、探索能力，进一步提高运算能力，经历和体会解一元一次方程中的转化思想。 教学重难点： 重点：1.理解方程的解和解方程 2.会运用等式的性质解方程 难点：等式性质的探索及运用 教学过程： 一、情境引入 怎样求一元一次方程2x＋1＝5，2x＋(12－x)＝20， x－4＝x－1，8＋6(n－1)＝140，5＋x＝(32＋x)中未知数的值呢？ 设计思路：学生思考，激发学生的求知欲。 二、 方程的解和解方程 做一做： 填表： x 1 2 3 4 5 2x＋1 当x＝_____时，方程2x＋1＝5两边相等． 设计思路：通过填表来找使方程左右两边相等的未知数的值，从而引出方程的解的概念。 试一试： 分别把0、1、2、3、4代入下列方程，哪一个值能使方程两边相等？ （1）2x－1＝5；（2）3x－2＝4x－3． 能使方程两边相等的未知数的值叫做方程的解．求方程的解的过程叫做解方程． 练一练： （1）在1、3、－2、0中，方程2x－1＝－5的解为 （2）在1、3、－2、0中，方程＝1的解为 三、等式的基本性质 想一想： 班级进行分组，1、2小组原来都有6名同学，现1组增加2人，要使两组人数依然相等，2组需要增加几人？若1组减少3人呢？2组增加一倍，1组又该如何变化？ 设计思路：结合小组合作教学的分组问题，与实际生活紧密相连，引出等式的性质。 试一试： 方程2x＋1＝5可以变形如下： 方程3x＝3＋2x可以变形如下： 从以上的变形中，你发现等式具有怎样的性质？ 结合天平，观察方程的变形，概括出等式的性质： 等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式． 等式两边都乘（或除以）同一个不等于0的数，所得结果仍是等式． 设计思路：用实物天平激发学生兴趣，培养学生动手能力。对照天平、方程的变化，得出等式性质，为用等式性质解方程提供理论支撑．使学生的理解更加直观。 四、例题讲解 例1 解下列方程： （1）x＋5＝2； （2）－2x＝4． 解：（1）两边都减去5，得x＋5－5＝2－5． 合并同类项，得x＝－3． （2）两边都除以－2，得 　　　　　　　　＝， 即 　x＝－2． 学生总结：求方程的解就是将方程变形为x＝a的形式． 设计思路：根据等式性质解一元一次方程．体会解方程就是将方程变形为x＝a的形式的转化思想． 议一议： 若已知x＝2是关于x的方程2x＋3k＝4的解，则k的值为多少？ 设计思路：进一步体会方程的解含义。 五、巩固练习： 1.用适当的数或整式填空，使所得结果仍为等式，并说明依据是什么？[来 （1）如果2＝5＋x , 那么x＝ （2）如果6x＝5x－3 ，那么6x － ＝ －3 （3）如果y ＝ 4 , 那么y ＝ 2.判断下列变形是否正确？ （1）由 x＋5 = y＋5 ，得 x = y （ ） （2）由2x－1 = 4 ，得 2x = 5 （ ） （3）由2x = 1 ，得 x = 2 （ ） （4）由3x = 2x ，得 3= 2 （ ） 3. 利用等式性质，解下列方程(写出检验过程）： （1） x＋2=－6 （2）－3x= 3－4x 4. 当m= __________时,方程2x+m=x+1的解为x=－4. 5. 求作一个方程,使它的解为-5,且未知数的系数为2，这个方程为__________. 设计思路：1、2题加深对等式的性质的理解，熟练如何变形，第4题对解方程进行训练，第5题为开放性试题，发散学生思维。 课后反思：对于变形可以根据不同的题目总结更简便的方法，比如未知数的系数的分数时，很多时候同时乘以系数的倒数反而更简单，需要主要知识的灵活运用。