例谈不同层次学生向量教学的实施策略.pdfVIP

第 ３卷 第 ２３期 ２０１４年 ８月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.２３ Ａｕｇ.２０１４ 例谈不同层次学生向量教学的实施策略 叶秋平 (宁德市职业中专学校?福建宁德?３５２１００) [摘 要]向量是数学知识能力中较为有区分度的章节?在应试中向量板块因其出色的思维考查能 力、灵活的变化深受学生的喜爱? 从两个向量典型问题出发?结合中专学生的特点?探讨不同层次学生在 处理向量问题时应使用的相应策略?能给向量教学一定的启发? [关键词]向量?层次?代数化?多解?发散思维 [中图分类号]Ｇ７１２ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５－３７１２(２０１４)２３－００１７－０３ 向量是数学地位极其重要的一章?其灵活的变 化使得学生对向量的试题往往无从下手? 向量试 题往往从不同的策略实施下手?代数化策略和图形 化策略是最主要的解决策略? 笔者发现?成绩较好 的学生往往两种策略均能正确掌握?更喜欢图形化 策略?对于数学知识能力运用较弱的学生而言?代 数化策略是教学的首选?其将向量问题代数化?使 得较难的向量问题运用代数的工具进行解决? 图 形化策略偏重思考、轻运算?代数化策略则恰好 反之? 一、多解策略?发散思维 多解策略是解题教学中受教师欢迎的一种策 略?该策略注重了学生发散思维的培养?在解决问 题的过程中?教师引导学生从不同知识出发?将各 种解决手段融合到一起? 笔者认为?向量教学中使 用这样的方式?既可以围绕向量渗透各种数学基本 知识?也能激发学生多思维的策略?对于优等生而 言?这是一种极易培养思维发散性、知识整合性的 优秀手段? 案例 １:如果非零向量 ａ→?ｂ→满足 ｜ ａ→ ＋ ｂ→ ｜ ＝｜ ｂ→ ｜ ? 则( )? Ａ. ｜ ２ａ→ ｜ ｜ ２ａ→ ＋ ｂ→ ｜ Ｂ. ｜ ２ａ→ ｜ ｜ ２ａ→ ＋ ｂ→ ｜ Ｃ. ｜ ２ｂ→ ｜ ｜ ａ→ ＋ ２ｂ→ ｜ Ｄ. ｜ ２ｂ→ ｜ ｜ ａ→ ＋ ２ｂ→ ｜ 策略一:从结论考虑?既然是不等式?本质就是 比较大小?此题只要比较 ｜ ２ａ→ ｜ 与 ｜ ２ａ→ ＋ ｂ→ ｜ 或者 ｜ ２ｂ→ ｜ 与 ｜ ａ→ ＋ ２ｂ→ ｜ 的大小?学生自然能想到只要把 向量的模平方?作差即可? 解法一:∵ ｜ ａ→ ＋ ｂ→｜ ２ ＝｜ ｂ→｜ ２即 ａ→２ ＋ ２ａ→??ｂ→＝ ０? 则 ｜ ２ａ→ ｜ ２ －｜ ２ａ→ ＋ ｂ→ ｜ ２ ＝ － ４ａ→??ｂ→ － ｂ→２无法判断这一 结果的正负? ｜ ２ｂ→ ｜ ２ －｜ ａ→ ＋ ２ｂ→ ｜ ２ ＝ － ａ→２ － ４ａ→??ｂ→ ＝ ａ→２ ０?故选 Ｃ? 策略二:既然是代数运算?向量坐标法必定行 得通?得出法二: 解法二:设 ａ→ ＝ (ｘ?ｙ)?ｂ→ ＝ (ｍ?ｎ)?则(ｘ ＋ ｍ) ２ ＋ (ｙ ＋ ｎ) ２ ＝ ｍ２ ＋ ｎ２?即 ｘ２ ＋ ｙ２ ＋ ２ｍｘ ＋ ２ｎｙ ＝ ０?则 ４ｘ２ ＋ ４ｙ２ － (２ｘ ＋ ｍ) ２ － (２ｙ ＋ ｎ) ２ ＝ ２(ｘ２ ＋ ｙ２) － ｍ２ － ｎ２无法判断正负?而 ４ｍ２ ＋ ４ｎ２ － (ｘ ＋ ２ｍ) ２ － (ｙ ＋ ２ｎ) ２ ＝ － ４ｍｘ － ４ｍｙ － ｘ２ － ｙ２ ＝ ｘ２ ＋ ｙ２显然大 于 ０? 故选 Ｃ? 反思:本题的选择能体现基础与本质的关系? 突出了主干?也突出了几何直观? 教师先引导学生 总结解决此类问题常用的方法:１.坐标法?２.数形结 合?３.向量方法的运用? 让学生从数学知识整体与 方法上全面去认识解题?力求从“一题多解” 中学 会辨析好与不好的解法?把好方法的选择与解题落 实到复习中? 以上两种解法从结论出发?执果索 因?思路朴实正确?但计算较繁?如果一步出错?满 盘皆输? 这就对学生的计算能力提出了高要求?做 选择题时学生很少能耐着性子算下去? 策略三:对于向量的题目?很多同学还是愿意 从向量式的几何意义出发?构建三角形? 解法三:如图:设ＣＢ→ ＝ ａ→?ＢＡ→ ＝ ｂ→?则ＢＤ→ ＝ ２ｂ→ ７１ [作者简介]叶秋平(１９７２—)?女?福建宁德人?本科?宁德市职业中专学校讲师? 则 ｜ ２ｂ→ ｜ ＝｜ ＡＤ→ ｜ ＋ ｜ ＣＡ→ ｜ ? ｜ ＣＤ→ ｜ ＝｜ ａ→ ＋ ２ｂ→ ｜ ?在 三角形中两边之和大于第三边?故选 Ｃ? 反思:该方法符合学生实际情况?简洁明朗?通 俗易懂?将向量问题转化成平面几何问题?计算难 度远远小于解法一和二?笔者认为这是本题最好的 方法?也是学生最容易想到的方法? 策略四:顺着学生的思路?既然能构建三角形? 那么平行四边形中是否也蕴涵着本题的真相? 解法四:通过平行四边形法则及菱形的几何性 质得在Ｒｔ△ＡＢＣ中? ｜ ２ｂ→ ｜ ＝｜ ＡＣ ｜ ｜ ＡＢ