非英语专业大学生学习成就差异的归因研究.pdfVIP

2014 年 11 月 第 33 卷第 11 期 黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education Nov. 2014 Vol. 33 No. 11 doi：10. 3969 / j. issn. 1001 7836. 2014. 11. 073 收稿日期：2014 09 02 作者简介：金俊淑（1982 ），女，黑龙江双鸭山人，讲师，硕士，从事英语教育及应用语言学研究。 非英语专业大学生学习成就差异的归因研究 金 俊 淑 （延边大学，吉林 延吉 133000） 摘 要：以韦纳的归因理论为框架，以非英语专业大学生为调查对象，以 lefcourt 的《多维度—多归因因果量 表》为工具，初步探讨了非英语专业大学生的归因倾向与成绩水平之间的关系。结果表明，成绩水平影响学生对学 习成败的归因，成功的学习者与不成功的学习者在对学习成败的归因上存在较大的差别。 关键词：非英语专业大学生；成就差异；归因 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001 7836（2014）11 0163 03 一、引言 自海德［1］提出了归因理论的概念以来，归因问题一直是 心理学研究的一个重要课题。第二语言习得研究也发现，归 因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动 机产生积极或消极的影响［2］。归因，是指“原因归属”，即将 行为或事件的结果归属于某种原因。美国心理学家韦纳就 人对自己行为结果的归因做了系统的探讨。他将人们对结 果的归因归结为四种因素：努力、能力、运气和任务难度。此 外，韦纳还根据归因各因素的性质将其分为三个维度：因素 来源（内控、外控）、稳定性（稳定、不稳定）和能控性（可控、 不可控）［3］。 目前，对于学习者归因的研究数量不多，主要集中在心 理学、教育学等领域，虽然有国内外的学者，如 Crookes et al. （1991）、Wen et al.（1997）、秦晓晴（2002）、张庆宗（2002）、 李昌真（2009）等对学习者的归因进行了研究，但总体来讲对 于语言学习方面的研究相对较少。为了更充分地了解学习 者的归因情况，笔者对 130 名非英语专业大学生进行了调查 研究，通过调查结果及其分析，让教师更好地了解学生的归 因倾向，采取积极有效的调控策略，对积极和消极的归因倾 向进行强化和弱化，以提高学生的学习动机。 二、研究方法 1. 问题设置 本研究拟通过对非英语专业大学生的归因倾向的调查， 来了解成绩水平对学习者归因的影响，以及成功与不成功的 学习者成就归因的差异［4］。具体地讲，该研究拟回答以下几 个问题：一是非英语专业大学生的归因倾向；二是非英语专 业大学生的成绩分布；三是非英语专业大学生成绩对归因倾 向的影响：（1）学生的成绩水平是否与归因倾向有相关关 系；（2）成绩不同的学习者归因倾向的偏好及差异。 2. 调查对象及方法 本次调查的对象为吉林省某高校非英语专业二年级的 学生，共计 130 名，均为笔者随机抽取，分别来自教育、管理、 中文、数学等专业。根据参加本次调查的学生 2013 年英语 公共四级的成绩，将受试者分为成功学习者和不成功学习者 两组。本研究使用的测量工具是根据 lefcourt（1979，1981） 的《多维度—多归因因果量表》改编的。为了保证问卷的合 理性和有效性，笔者首先在小范围内进行了试测，并根据学 生和教师的反馈对原问卷项目的内容作了适当的修改。问 卷由基本信息和归因问卷两部分构成。基本信息包括：姓 名、性别、所学专业、大学英语四级成绩等内容。归因问卷包 括：能力、努力、情境和运气四个维度。问卷采用陈述句子的 形式，共设 24 项，其中成功归因和失败归因各占 12 项。本 量表采用 Likert 五级量表计分。 3. 数据分析 本研究采集的数据运用 Excel 和 SPSS 软件进行统计分 析：（1）用描述性统计得出非英语专业学生的归因倾向；（2） 采用相关分析测出成绩水平与归因倾向的相关关系；（3）用 单因素方差检验成绩对归因倾向的影响。 三、结果与讨论 1. 非英语专业学生的归因倾向 表 1 是 4 种归因维度的描述性统计结果，反映了非英语 —361— 专业学生总体的归因倾向。 表 非英语专业学习者归因倾向 归因类别 N M n u Max u Mean S dDev a on 成功能力 30 67 5 00 3 385 66509 失败能力 30 00 5 00 2 6256 78642 成功努力 30 2 00 5 00 3 67 8 66406 失败努力 30 00 5 00 3 8462 84466 成功情境 30 00 4 67 2 36 5 72489 失败情境 30 00