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学生数学成绩逐年梯次掉队成因剖析与破解之道
文 汤长春
我将以学生、教师、家长三个身份对这一主题进行阐述。
一、 何为逐年梯次掉队?
作为工作快满二十年的数学教师,早就发现学生的数学成绩呈现出一种奇特的现象,即随着年级的增高,一部分学生逐渐下滑,而且幅度非常明显。这种现象非个别现象,而是一种普遍现象。
具体而言,学生数学成绩梯次掉队第一道分水岭是小学三年级,第二道分水岭是小学六年级,第三道分水岭是初一(七年级),第四道分水岭是高一,第五道分水岭是大学。本文主要聚焦在小学阶段。
二、 成因剖析
这种现象既非偶然的,是带有规律性的,其根源又是什么呢?它包括客观因素和主观因素。
(一) 客观因素
在长跑比赛中,出发的时候,大家的距离都隔得很近,差距不大。但随着比赛的进行,会逐步形成第一集团军、第二集团军、第三集团军、第四集团军等。而且,再隔一段时间后,部分人的位置会发生变化,比如从第一集团军降到了第二集团军。越到后面,第一集团军的人数会越来越少,可能只余下了四五人在争夺冠军。
教育同样如此,它是人生的一场长跑,比的是对整个比赛的控制,出现逐年梯次掉队是一种自然客观规律。
从数学学科自身特征来看,数学被称为思维的体操,由此可看出思维在数学中的重要性。一二年级以具体形象思维为主,三四年级以半具体半抽象的混合思维为主,五六年级以抽象思维为主,初中阶段以强调逻辑推理的形式化思维为主,并开始逐步涌现三维为主的空间观念,再到高中阶段的综合,大学阶段则是进一步地提升和深入。试问,有哪一个学科对思维要求有如此丰富?每一个不同层次思维的过度,势必会影响一批学生的数学学习。
(二) 主观因素
除去客观因素外,相当一部分原因是主观因素。在这些主观因素中,教育起着十分重要的助推作用。
首先,教育观念陈旧。体现在:
目光短视,只顾眼前利益,缺乏长远、系统思考,很少为孩子终身发展去考虑,考虑的往往是这次孩子数学考试能考满分吗?
杀鸡取卵。通过大量练习,去辅导班,课后开小灶,诸多方式齐头并进,过早过度开发,过度强化,使孩子的身心犹如久压下的弹簧,失去了应有的弹性和力量。
家庭教育缺位,学校教育独木难支。家庭教育是教育的前沿阵地,如果缺位的话,就会造成教育前沿阵地失守。学校教育独木支撑的情况下,自然支撑不了多久。任何时候,教育都是家庭、社会、学校三方共同努力的结果。
然后,学校数学教育教学方法落后。
虽然,教育改革进行了很多次,但真正落到实处的却很少。举个例子,新数学课程标准提出:让学生主动参与学习。试问:我们的学生在数学课堂上,真正主动参与了吗?又比如,提倡小组学习、探究性学习,除了公开课,平时的数学课堂上出现的机率有多大?再比如,提出了注重数学文化,我们的数学教学中,除了让学生不断地做题,数学文化的渗透和教育又被摆在了什么位置呢?归纳起来,数学教学方法不足具体体现在:
见招拆招,不能瞻前顾后。数学老师的备课,往往是只看本节课的知识点,不会从整个大局去考虑。比如在一二年级的时候,就至少应该考虑:学生到了三年级,需要怎样的数学素养,在一二年级阶段的数学教学中,作为数学老师的我,应该为孩子做好哪些准备?具体到某一个节课,某一个知识点上,又可以做哪些适当的提前铺垫?值得一提的是,这里的提前铺垫,不仅仅是指数学知识方面的铺垫,更重要的是指向数学思维与方法上的铺垫。
注重解题术,忽略思维训练。学生做题很厉害,考试很厉害,这是教师注重数学解题术的功劳,但同时带来无穷的隐患。学生在五年级都还能考九十多分,一到了六年级就像被人施了魔法一样,彻底地变了一个人,一下子只能考七八十分。很多家长认为是孩子的学习态度出了问题,以为孩子迷上网络游戏、早恋之类的了。虽然不排除这种情况,但最有可能的真相是孩子的数学思维跟不上数学课程了。因此,注重解题术、忽略思维训练,必然带来学生成绩突然滑坡的后果。关于数学思维能力,在后面的相关阐述中会重点凸显,此处暂且略过。
学生被动参与,磨灭数学兴趣。以前曾看过一篇报道,一所学校的学生玩陀螺成风,屡禁不止。后来,校长灵机一动,决定把“陀螺”作为一项重要工作来抓:要求每位学生都要准备一个陀螺,课余时间大家都来玩陀螺,老师还教学生必须如此这般地“玩陀螺”——挥鞭怎么辉、力度要多大、间隔多久抽一鞭,玩得好的表扬,玩得不好的批评。结果,一周之后,学生再也不想玩了。道理很简单,学生不想这么玩陀螺,是一种被动参与。想想我们的数学课,何其相似?学生的数学兴趣都被磨灭了,学生的数学学习长远发展又从何谈起?
缺乏学法指导,不会自主学习。学生除了在老师的安排展开学习外,不会自主学习,比如不会预习,不会复习,不会探究。
三、破解之道
1.尊重客观规律,放长线钓大鱼。
教育如同长跑一样,有着不同的节奏,如果按照同一个节奏跑下去,不累死才怪。什么时候让孩子玩,什么时候让孩子学习,
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