把趣融入课堂.doc

把“趣”融入课堂 把“时间”留给学生 ——《春》教学后记 教学目标： 知识与能力目标： ⑴培养语言表达能力，培养朗诵能力。 ⑵培养学生对语言的感受感悟能力，品味文章的语言美，领悟作者的思想感情。 ⑶培养圈点勾画的阅读欣赏能力。 情感态度与价值观目标： 培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的感情。 教学时数：第一课时 区级公开课：2005年10月17日 地点：丹徒中学 教学设计： 朱自清的《春》是一篇优美的写春景、抒发热爱春天感情的典范散文，本节课着眼于感受、欣赏、品味《春》美的语言。 ㈠通过“观春色”“看春文”“听春音”来激发学生学习兴趣。 本文是在秋天时学习，教室外秋风瑟瑟，教室里播放《春》的课件使春的景色、春的文字、春的声音一并涌来，让学生的视觉受到春天美景的强烈冲击，让学生在声情并茂的朗诵中似乎闻到花香、听到鸟语、触到春风，从而激发学生热爱春天的情感，激发学生学习本文的兴趣。 ㈡用听读、仿读、比读的方法培养学生的朗诵能力。 刚开始的课件播放只是在一瞬间感染学生、打动学生，而真正让学生感受春天的美、体会作者的情，还必须通过学生有感情的朗诵。面对这篇优美的散文，绝不能错过培养学生朗读能力的机会。通过听教师的范读、学生的仿读、学生的比读激发学生的学习兴趣，在读中感受春天的如花美景，体会作者热爱春天的炽热感情。 ㈢“以读带悟”“以导带学”，教给学生的品位语言的方法。 教师借助“盼春”“春草图”引导学生从修辞、用得好的词语、如何抓住景物特点写等方面学习，这样“以读带悟” “以导带学”，同时也“以悟促读”，使学生更深切的感受春天之美。同时教给学生圈点勾画、旁比等多种多样的形式，并要求学生自读“春花图”。 此教学设计通过“以看激趣”、“以读带悟”、“以导带学”的形式，意在激发学生的学习兴趣，培养学生的朗读能力、欣赏能力、举一反三的自我阅读能力，且培养学生观察自然、热爱自然的思想感情。 附《春》教学过程： 导入： ①同学们，提到春天，在你们的脑海里，最先闪现出什么词来形容春天？请同学们快速抢答。 ②学生抢答：春暖花开、春意盎然、桃红柳绿、姹紫嫣红、春光明媚、冰雪消融、春雨绵绵、争奇斗妍、满园春色、春风满面、春风化雨、春和景明、春暖花香、春意阑珊等。 ③师：刚才同学们说了这么多形容春天的词语，是啊，春天在人们的心目中不光是一个万物复苏、春光明媚、鸟语花香的季节概念，更成了人们心中希望、生命的歌咏对象。现在我们就一起来看看春、听听春、感受春—— ④播放《春》的课件。 二、自读感知，整体把握。 1、听完《春》的朗诵，检查一下同学们听得是否认真，给下列词注音。 散sàn在这里是“散开”的意思，表示动作，这里用了拟人的修辞，好像是一朵朵躲到草丛里，在顽皮的捉迷藏。 散sǎn是表示一种状态，例如：散装、松散。 应和hè 随声附和 一唱一和 和诗 和平hé 和睦 和煦 暖和huo 和面huó 和药huò 薄烟báo意思是扁平物上下两面之间的距离小，跟“厚”相对，例如：薄板、薄被、薄片、薄田、薄饼等 薄技bó（轻微、少）单薄（不壮实、不强健）刻薄（不厚道、不庄重）鄙薄（看不起、轻视） 思考几个问题。 文章描写了春天哪些有代表性的景物？文章的写作思路怎样？ ①明确：描写了山、水、太阳、草、花、风、雨、人等。具体描写的是“春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图”。 ②全文由三部分组成，开篇写盼春，接着写绘春、最后是颂春。 三、合作交流，解读探究。 （一）、我们看看作者是如何写“盼春”的？ ①学生齐读第一段。 ②作者为什么一连说了两个“盼望着”？ 生：表达盼望春天心情的迫切。 ③一连用两个“盼望着”，这是什么修辞手法？ 生：反复。起着强调某种思想感情的作用。 ④那在这一连用两个“盼望着“强调的是什么感情？ 生：对春天的迫切盼望之情。 ⑤那我们应该怎么读出这种盼望之情？同学们现在试读一下！哪位站起来为大家示范一下？同学评议。 师：第一个“盼望着”稍慢稍低，第二个“盼望着”稍快稍高。 ⑥学生齐读。 ⑦“东风来了，春天的脚步近了”中的“近”字说明了什么？ 生：准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。 ⑧虽然春天还没有到来，但“北风已逝”，“东风已来”，作者已经感受到春的气息，此时盼望春天的作者心情如何呢？ 生：充满了喜悦之情。 师：哪个词语充分表达出这种“喜悦之情”呢？ 生：两个“了”字。 ⑨同学们说得很好，那我们就根据刚才的理解把第一段朗读一下，读出作者的盼望之情，喜悦之情。 （二）春回大地，作者尽情欣赏这美好的景象，用诗一样的语言描绘了这万物复苏、生机勃勃的人间美景。 学生齐读第二段。 “一切”指的是什么？“刚”说明什么？这句用了什么修辞手法？ 生：所有大自然的景物。春天已到我们身边。用拟人生动形象地写出了春回大地、万物复苏的