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怎样写好学生作文的旁批与尾批?
宋运来
今年不知在何时下载了一家小学生作文“习作评改”栏目要发表的一篇童话故事。一位教师对故事作了点评。看到“点评”文字,心中颇不宁静。这样的旁批与尾批文字可能对其他教师是一种误导,对学生也是一个大忽悠。尽管每个人对文章有不同的视觉和看法,但是还是有规律可循的。 红字为在下的文字,谨供同仁们参考!
[总 评]
这篇童话故事,中心明确,有教育意义;按照事情的发展顺序写来,层次清楚;对“人物”的动作、神态、对话等描写得细致、生动;结尾借助妈妈那精辟的话语,恰好点明本文的中心思想。
一个人在成长过程中,无论自身的条件怎么样,都不必自卑,要多些自信;同时,别人的肯定和夸奖也很重要,有助于健康成长,有一首儿童歌曲唱的好:“爱我你就夸夸我”!这篇童话故事,能给我们这样的启示。
(评改教师 沈老师)
评语点评:
尾批的两段总评文字,可能是世界上最为拙劣的作文评语。原因有三:
1.没有消除写文章是为了“教化”的文革毒瘤。“中心明确,中心思想”这些词语,应成为我们当下教师评价儿童作文的“禁语”。概念性的道德说教,说了也没有用。
2.说了一堆儿童看不懂的文字。模糊、概念化的评语也到处充斥在当下我们中小学生的作文评语中。这样的评语是说给成人听的,学生读后,大多没有感觉。“中心明确,有教育意义”学生编写出来就会自然受到这样那样的教益。这样的话语,不必在评语中点出。“按照事情的发展顺序写来,层次清楚”这样的话语犹如“闷葫芦”学生从小学到中学都不明白什么意思,教师应用上作文中具体的语言告知儿童,比如,“有了故事中次要人物小鸟、小猫的出现,才会使故事向前发展,故事才会变得更具体”。有了小马与小鸟、小猫的对话,才使故事“描写得细致、生动”。“故事结尾处,小马妈妈的话起到了画龙点睛的作用”。这就比,“恰好点明本文的中心思想。”语言来得更朴素,学生也能听得明白。
3.评语基本没有根据童话故事文体特点与该篇故事的言语特点来点评。时间、地点、人物,故事起因、经过、结果,是故事的六要素。故事具有可读性,需要有“波澜”,需要有“曲折”。无论是旁批,还是尾批,评语里对这些内容却闭口不谈一处。其次,该故事是运用对话的形式展开的,那么人物“对话”好在何处,应该具体指出来,在旁批中仅仅说“对话描述得很灵活,很生动”这样的泛泛言语是不能打动儿童的,进不了儿童内心世界中去的。
那么如何“旁批”呢?旁批主要解决评价文章的局部性问题,对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定,联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意:(1)肯定突出的优点,可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示,使学生受到鼓舞。(2)有启发性的语言。引导学生发现问题,寻找分析错误的原因,思考怎样才能改好。往往以商榷的口吻指出缺点,促使学生积极思考和认真修改。(3)语言要明确具体切实,有针对性,同时可将这一部分文字用红笔标出,以便学生对照、检查,避免空话套话,使学生手足无措。
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