新课改中如何备课.doc

新课改中教师如何备课 备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。 一、新课改前后备课的区别 （一）从备课着眼点看 以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。 （二）从发挥教师的作用上看 以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。 （三）从关注学生方面来看 以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。 二、当前备课中存在的突出问题 （一）备课 搞“形式” 有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程毫无理据地分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是一种做表面文章，成为应付上面检查的形式主义。 （二）备课 搞“克隆” 有的老师备课时，先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案等，拼命抄写，成为自己备课本的内容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦乐乎，抄得手背肿痛，不注重内容的翻新，不关注时代的变迁，不关注学情的变化，不注重教法的研究，不注重教学的实际，这样的效果可想而知。 （三）备课 搞“合作” 在所谓的“集体备课”的理念下，许多教师把集体备课看成了合作抄写、修改教案的最佳时机，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。只讲共性，不讲个性，一样的导入，一样的步骤，一样的练习，一样的答案。教学对象不看，自己的特点不突出。 （四）备课 搞“拼盘” 一些教师的备课，就是简单的“复制”加上“粘贴”。充分发挥自己的网上功夫，先搜索课目，然后拼命从网上下载与自己所教课程有关的教案，完全不加取舍地变成自己的教案，全然不顾这些内容是否可用，是否切合实际的教学需要，是否具有实际的借鉴作用。这种备课，缺少自己主动参与的成分，更缺少创造的因素，课堂教学质量又从何谈起？ 导致上述无效、低效的备课，主要有两个原因，一是主观原因，主要是教师的备课态度和工作责任心。一些老师认为，课备得好差无所谓，只要上课时即兴发挥就行了，因此，备课时往往草草而过，犹如蜻蜓点水，对上课内容稍作准备，就匆忙“上场”，或者，拿来一本教案，照搬照抄，依样画葫芦，亦步亦趋，由此造成了课堂教学缺少针对性，这样一来，教学效果也就可想而知了。二是客观原因。老师生活压力大、工作忙的客观原因也不可能存在。 三、备课的种类划分 （一）按人员分 个体备课 1、“以学生发展为本”，为学生制定全面的学习目标。 2、深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点。 3、挖掘课程资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。 4、客观分析学习内容，为学生设计多样的学习方式。 集体备课（合作备课） 在新课程理念下，教师工作的重心要前移到设计“导学”上，而不是“讲学”上，由“研教”走向“研学”。因此，集体备课是最基本、最有效、最能促进教师成长的形式，是发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。抓紧抓实抓牢集体备课，可以集众人所长，创个人风格，提高备课质量。 1、集体备课目的 ①提高教师对《课标》的理解，缩小教师个人对《课标》理解的差异。 ②了解学生对新知识的接纳能力及方法。 ③找出教学中的重、难点及解决方法。 ④研究学生的学法，教师的教法要适应学生的学法。 ⑤促进教师间的交流，营造良好的工作氛围。 2、集体备课“六定” 定时间；定地点；定负责人；定内容；定中心发言人；定要求：人人思考，相互交流、共同探究。 3、集体备课研究的六个重点 （1）教材研究。教材研究要做到“五个吃透，