反思小组合作学习方式践行美术教育理念.docVIP

反思小组合作学习 践行美术教育理念 江苏省海安县紫石中学 曹爱群 摘要：针对当下美术课堂中的 “小组合作学习”方式存在的诸多误区，提出正确认识和运用小组合作学习的方法对策，有效激发学生的学习兴趣，发挥每一位学生的主体性和创造性。 关键词：小组合作　全体学生　　美术教育理念 如今的美术课堂教学中，越来越多的教师开始采用小组合作学习的方式，但在实际操作中，却存在诸多误区。 例如，我们经常看到这样的情形：分组合作时，有的学生表现积极、亲力亲为，但仍有个别学生把自己当成局外人，一副事不关己、高高挂起的姿态…… 作为美术教师，我们必须认真反思小组合作学习，并加以改进，从而更好地践行美术教育理念，让师生共同受益。 误区一：在一些调研课、观摩课、探究课和评比课中，教师片面追求课堂表面上的民主、平等、热烈的氛围，只要涉及到学生学习活动的环节，都一味地采取“小组合作学习”的方式。 [反思] 教师在课堂教学中追求民主、平等、热烈的学习氛围本无可厚非，但这种氛围并不应当是教师刻意制造出来的，而应是师生之间、生生之间在课堂教学中对某个问题进行小组合作探究时，因情感的自然流露而形成，是一种投入的、忘我的合作学习行为的体现。 上面误区中的小组合作学习，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，更糟糕的是，小组合作学习仅仅流于形式，毫无意义的小组合作行为，会使一部分学生对学习美术的热情逐渐降温，久而久之会失去学习美术的兴趣。这是作为美术教师最不愿意看到的。 [对策] 首先，教师必须树立正确的教学观，不能因为小组合作学习容易活跃课堂氛围而滥用。因为每节课的教学内容都不相同，我们要根据实际情况，选择合适的教堂教学方式。 例如，《历史的画卷——外国宗教、历史画》一课中有一些表现惨烈的屠杀场面的作品，如戈雅的《１８０８年５月３日夜间的枪杀》、苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》、德拉克洛瓦的《希奥岛的屠杀》等，这些作品给学生的视觉震撼自不必说，课堂气氛应当是相当凝重的，如果采用热闹的小组合作学习方式，就会与凝重的课堂氛围格格不入。 其次，教师必须明确教学目标，因为教学目标是整个课堂的核心和灵魂，课堂上的一切教学环节都应围绕教学目标展开，凡是与教学活动无关的活动，都要果断摈弃，这有助于节省宝贵的课堂教学时间，实现课堂的高效。 误区二：学生在小组合作学习时，小组成员之间忙的忙，闲的闲。 [反思] 该误区表明教师并没有真正了解小组合作学习，自然也就不会组织小组合作学习。上述做法显然没有顾及全体学生，与“面向全体学生”的美术基本教育理念相悖。 作为教师，我们无法苛求每一位学生都能在美术方面有突出的表现，取得非凡的成就，但我们“必须坚信每个学生都具有美术学习的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”[1]。因此，教师在课堂上要兼顾全体学生学习的需要，要引导他们团结合作，共同进步。 [对策] 教师首先必须充分了解小组合作学习的概念、组织方式。小组合作学习是相对于“个体学习”而言的，是在一定的教学条件下，学生在小组中为完成共同的任务，所进行的分工明确的互助性学习[2]。每一名成员都必须明确中自己是本小组中不可或缺一的重要一员，都在小组中承担着一定的任务，要根据所分配到的任务，通过互助合作的方式，完成学习。了解了小组合作学习的概念和组织方式后，教师就要在课堂教学中加以运用。 在教学中，教师要注重面向全体学生，注重激发学生学习兴趣和热情，注重对学生进行能力的培养，力争使每一位学生都能获得不同程度的发展。 一是课前通过多种渠道，充分了解班上每一个学生基本的学习情况，以此为依据进行分组。例如，“一二四”学习小组的建立就是一个较成功的例子。教师可以根据全班学生的美术学习情况，将他们分成若干个“一二四”学习小组，其中“一”为本组的大组长，“二”为本组的两个小组长，“四”为本组的四名成员，这样的分组既能体现人人参与的原则，又能体现合作精神、友爱精神和全局意识。分配学习任务时，教师要根据不同学生的个性和美术专长，合理分配，“应尽量避免‘完全由个别学生主导’这一情况的出现” [3]，从而让每一位学生都能在小组合作学习中有事可做，并在完成任务后充满自豪感和成就感。 二是在小组之间还要适当地引入竞争机制和激励机制。竞争既是压力，也是动力。小组间竞争最能激发每位学生的集体荣誉感，激励机制则是激发学生学习兴趣最简单也是最有效的方法。 误区三：有的教师在采用小组合作学习时，将自己当成局外人，对学生的学习活动不闻不问，只是站在讲台前或在学生之间游走，不对学生进行及时的答疑和辅导。 [反思] 课堂教学活动是师生的双边活动，小组合作学习时，教师仍然必须发挥主导作用。 [对策] 学生在进行小组合作学习时，离不开教师的辅导，教师必须游走在小组之间，俯下身子聆听学生的心声，与学生