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高职教育思想观念分析(共3483字) 一、提升教育思想观念的必要性 教育思想观念是人们对教育过程及活动的现象、本质、特点及其规律的理性认识。其表现形式就是各种教育观点，如教学观、质量观、人才观、教育观、师生观等。提升教育思想观念是办好高等职业教育的根本要求。社会变革和科技发展日新月异，以传统的思想观念来解决今天面临的新形势和新问题已经难以适应。同时，提升教育思想观念是教育改革的前提，只有提升认识才能推进教育事业的发展。提升教育思想观念不是原有思想观念的轮回重复，而是要以科学发展观为指导的变革和升华。近几年来，唐山职业技术学院的建设和发展取得了历史性的飞跃，办学条件明显改善，管理制度不断完善，学科建设稳步加强，人才培养质量逐年提高。但是，随着办学的深入，也涌现出不少深层次的问题，竞争压力也愈来愈大。思想是行动的先导，面临新的形势和新的压力，如何提高办学质量以应对未来发展的挑战，需要我们广大教职员工进一步更新高职教育思想观念，在人才培养模式、教学管理模式、质量管理体系等各个方面探索创新改革之路。 二、提升教育思想观念的架构 （一）基于社会需求的人才观 以就业为导向的职业教育培养的是工作于生产、建设、服务和管理一线的高技能人才。职业教育工作者必须树立满足社会需求的人才培养观念，为社会培养亟需的高技能人才。学生的智力类型不同，其成才的目标、方式、途径也不同。高职院校的培养对象与普通高等院校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。高职教育的培养对象是擅长形象思维的学生，培养的方向是技术型、技能型、技艺型人才。对高职院校学生智能类型的准确定位，有利于深入认识高职教育的特点，有利于增强学生成才的信心，有利于增强教师培养人才的决心。 （二）基于市场需求的专业观 高职教育的专业不完全等同于普通教育学科，不侧重于学科分类的学术性。它是对社会某一类职业群或岗位群所需技能、知识与态度的一种“科学编码”，因此，高职教育本身就具备满足社会需求的功能。以就业为导向的职业教育，更加迫切地要求专业设置必须基于市场对人才的需求，不然，无法实现学生就业。一些国家示范性高职院校办学成功的实践说明，只有敏锐地瞄准市场走势，走在潮流的前面，大胆作出预测，早做准备，在专业设置上具有前瞻性，才能真正实现与社会需求合拍。 （三）基于岗位需求的课程观 课程开发有两个基本要素：其一是课程内容选择的标准；其二是课程内容排序的标准。就业导向的职业教育，其课程内容取舍应以岗位需求的过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。其课程内容的编排应按专业岗位所对应的典型职业工作顺序或职业活动顺序进行。 （四）基于能力培养的教学观 以就业为导向的职业教育，学生作为学习的主体，要以独立地计划、独立地实施与独立地评估的行动方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，获得以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力。高职教育的教学方法，应采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法；教学内容的传授，应采取理论与实践整合的方式进行；教学场所应该采用多功能的一体化专业教室，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点。 （五）基于职业能力的评价观 以就业为导向的职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变。在评价过程中应注意实践与理论结合。既要有以考核动作技能为主的操作考试，又要有以测试认知水平的知识考试，同时还要注意仿真与现场结合。既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试，另外还要注意结果与过程结合。既要有以尺寸合格、功能正常为目的考试，重视结果的正确性；又要有以发现故障、排除故障为目的考试，重视过程的完整性。 三、唐山职业技术学院提升教育思观念工程的实践与探索 在国家大力发展职业教育的良好政策环境下，学院提出了创建省级示范性高职院校的战略目标。实施了以“教育思想观念提升工程”为引领的“八项工程”。 （一）创新专业设置观念，依据市场需求灵活设置与调整专业 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带。学院按照市场和社会需求，大力深化教育教学改革，努力提高教育质量和办学效益。面向环渤海区域发展和唐山科学发展示范区建设，创办全国第一个动车组技术专业，重点建设了动车组技术、机电一体化技术（动车组电力电子技术方向）、生产过程自动化技术、口腔医学技术等8个优势专业和专业群，逐步形成了工、医、农、经、文、管、法等7个专业大类协调发展、各具特色的建设局面。将教室、实习实训室、生产厂交叉结合，形成网络化、一体化的教学环境。为了保证教学质量，在实施过程中，主要采取项目教学、