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高职会计教育3+N集团化模式(共3927字) 摘要：在知识型人才极度饱和的今天，职业教育的优势逐渐凸显出来。近些年来高职教育为了顺应市场需求，也在不断创新和完善教学模式，会计专业是目前高职教育中十分热门的专业之一，会计教育的集团化则是现阶段在高职院校中积极普及和推广的新型理念，基于集团化的视角，实施“3+N”集团化模式，根据先行试点、稳步推进、重点突破、整体发展的原则，全面推动高职院校会计专业整体教学水平，大幅度提升学生理论联系实际的能力，实现学校发展与企业效益提升的双丰收，本文针对高职会计教育的”3+N”集团化模式进行几点分析。 关键词：高职会计；集团化办学；“3+N”集团化模式 高职教育具有非常显著的特点，具体体现在教育性、职业性以及层次性三个方面。教育性是高等教育的共有特点，也就是人才培养。而职业性是高职教育的核心内容，是针对岗位需求，有针对性的培养高职业技能的人才。层次性则是教育的不同阶段，采用的教学方法、教学理念不同，要做到与时俱进，层次分明。这三个部分决定了职业教育的教育目标——培养技能型、职业型人才。高职教育的人才培养必须要与社会需求契合，这是高职教育的优势，必须要紧紧抓住这个宗旨不放，而当前“3+N”的集团化教学模式是最为热门的高职教学模式，虽然在初级起步阶段，但其优势已经展露无疑，这种教学模式基于校企合作的基础上，实现高职教育的开放性办学，也是对中高职教育一体化的完善，在高职会计专业中引入这种教学模式，突破校企合作的困境，实现高职教育的一体化办学，并最终推动高职教育的向更高的层次发展。 一、“3+N”集团化模式概述 基于集团化理念下的“3+N”教学模式，在中高职链接教育方面做得更好，首先集团化教育模式本身能够实现学校、政府部门、企业以及社会之间的有机联系，促进了教学资源的极度整合，同时也实现了资源的及时分享，资源结构的优化与资源功能的拓展，极大提升了高职教育的整体办学质量与效益。最为关键的一点是，集团化的办学模式将中职与高职教育紧密的联系在了一起，将中等与高等职业教育捆绑为一个集团教育体系，实现了中职与高职的纵向连接，这对于中、高职业院校的教学定位以及人才培养方向的确定有着巨大的作用。而“3+N”的集团化模式，将集团化进行了深化，是依靠三个牵头学校，或者是三大产业，实现对中职院校的托管，包括对中职院校专业结构的优化以及设置，有针对性的培养学生技能，配合高职院校的教学需求与社会现实现教学管理服务一体化、专业建设一体化、人才培养一体化、师资队伍一体化、实习实训一体化、创业就业一体化的中高职人才培养模式。而基于集团化视野下的高职会计“3+N”集团化模式，就是针对会计行业所实现了中高职教学一体化，会计课程的一体化教学内容主要包括理论教学与单项实训教学的同步，将教、学、做融合为一个整体；综合实训与分岗实训相结合；电算化与手工账实训的结合等等，针对这些内容开展中高职的衔接试点工作，目前中高职会计教育的衔接可以通过联合举办“3+2”五年一贯制高职教育以及开展“3+3”联合培养两种模式进行。 二、会计专业中高职一体化办学现状以及问题 1.中高职专业非对口衔接。现阶段的高职学生生源基本有两个途径，首先是已经完成了高中学业的高考生，其中包括文科学生，也包括理科学生。其次就是中职毕业的学生，通过了升学考试进入更高阶段的学习，高中毕业学生的教育目的是为了升学考虑，因此在文化基础课程方面比较重视，而中职直接经过升学考试进入高职院校的学生，他们主要以会计专业课以及实践课的学习为主。高职会计专业中这两种生源之间的差异，必然会导致文化知识的吸收以及实践动力能力的参差不齐，在一体化办学过程中，很多学生会出现难以适应新学习内容与环境的问题。 2.人才培养方案和课程体系交差重复。现阶段，高职院校会计专业的所招生源中普通高中毕业学生比例大，中职学生数量少。因此人才培养方案，也往往都是依据普通高中学生的特点而定，并没有考虑到中职学生的专业基础特点，这就使得人才培养过程中，课程设置交叉重复的现象严重。比如中职学生已经具备了一定的会计基础，而普通高中毕业生不具备这样的基础，但是高职会计课程都是从零基础开始，这样一来中职毕业生，很难在吸收到新的知识，高职会计课程与中职会计课程内容上相似程度大，层次差异并不明显，中职学生升入高职之后，依旧要从头开始学习基础公共课程以及专业课程，这不仅是教学资源的极大浪费，也是阻碍了学生技能的持续提升。 3.职业资格证书错位断层。会计专业的学生在毕业之后，必须要凭借职业资格证书证明自己的职业技能。中职以及高职院校目前是采用会计从业资格证获得对学生的职业技能进行认定，但是这种方式存在一定的弊端，它必须要在中职、高职院校会计专业学生都是是零基础的普通中学