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高职计算机专业教学论文(7篇)(共22298字) 第一篇：高职计算机专业Photoshop项目驱动教学法研究 【摘要】探讨项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用，挖掘其内涵与精髓，以改善传统教学方法、增强学生主体意识和探究能力，从而优化课堂教学效果、培养学生创新思维、提高学生职业综合素养。 【关键词】项目驱动；高职；《Photoshop》教学 高职教育的特点是以社会需求为目标，培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才，它强调“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，因此，相对于普通本科院校，高职院校的学科教育侧重的是实践性和应用性。《Photoshop》是高职计算机应用技术专业的基础课和必修课，它不仅要教会学生使用各种工具，还要让学生掌握图像色彩的调整和色调的处理搭配，对该专业后续网页设计与制作课程的学习起到一定的奠定作用。《Photoshop》实践性强、应用面广，对学生的思维能力、创新能力、审美能力、动手操作等全方位能力均有较高要求。 一、高职计算机专业《Photoshop》教学现状 目前，高职计算机专业《Photoshop》教学大多仍采用传统的教学模式：教师先讲授知识点、示范案例操作，学生再根据教师的讲解和演示进行模仿操作练习。在教学过程中，学生通过机械地重复操作教材案例，虽然能掌握软件的基本操作技能，但对知识和技能的现实应用感到茫然。教师的教学内容以教材为主，缺乏对现实工作项目的讲解与分析，忽视了该课程原有的综合性、跨学科性，其内容丰富、技能专业、集计算机与艺术于一体，既注重实践，又突出创新的特点，教学中缺乏职业导向、缺少时代特征、脱离社会现实需求严重，以至于在完成课程学习以后，学生既不理解学习《Photoshop》的用途，也在未来面对工作和生活中的实际需求时束手无策、缺乏经验，同时还制约了学生想象力和创造力的发挥，不利于培养学生的思维创新能力、实际动手能力和综合应用能力。而项目驱动教学法能有效规避传统教学模式的弊端，优化《Photoshop》课堂教学的质量及效果。 二、项目驱动教学法的内涵 我国学者徐小贞将项目教学定义为：以教师为主导，学生为主体，项目为媒介，职业能力为目标，社会为背景的系统的教学方法。它以实际问题为依托，以开展项目为手段，通过完成项目，同时掌握理论知识和实践技能。项目驱动教学法是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法，改变了传统“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣、求知欲望和学习能动性，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生合作探究精神、自主学习能力及创新意识。在教学过程中，教师可结合相关行业的需求特点，模拟设置一个完整的综合项目开展教学，引导学生自主参与项目实施的全过程。 三、项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》教学的应用 《Photoshop》课程的目标定位除了培养具有一定设计能力和创新思想的人才，还要注重培养学生沟通、协作能力和问题处理能力。将项目驱动教学法应用在高职计算机专业《Photoshop》课程教学中，教师要根据《Photoshop》课程的教学计划和教学目标、学生的认知能力结合企业需求、岗位技能需求等科学、合理的选择设置项目，因为项目的优劣很大程度影响学生的学习兴趣及教学效果。因此，所选项目要能体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，要具针对性、真实性、系统性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留给学生充分的思考、分析、交流和探究的时间及空间，要调动激发不同层次学生参与项目实施的积极性、主动性。具体教学过程可根据每个项目所制定的教学目标，采用“创设情境―明确项目―制定计划―实施项目―评价与展示”的教学模式。 1.创设项目情境 采用“模块化设计、项目驱动”的教学方式，需要创设与当前学习主题相关联的、尽可能真实的学习情境，它必须是社会实际生产、生活中的一个真实问题，这样才能使学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，教学才能更直观、生动及形象。教师可根据教学目标、技能训练要求，利用多媒体教学设备与多媒体教学手段，设计能将理论知识和岗位技能相结合、与行业实际相关联、学生能独立制定计划并有效开展实施的项目情境，以激发学生的学习热情、增强学习兴趣、提高学习能动性，为项目后续环节的的开展创设必要条件和奠定良好基础。 2.明确项目任务 在创设的情境下，教师向学生呈现项目整体、明示项目要求。首先选取一个具有实际应用价值的项目案列通过讲授、演示等方法进行细节