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高职高专创业教育论文(共6229字) 1医学类高职高专创业教育项目设计原则 如前所述，在教育资源受限、专业课程量大、创业教育理念未得到真正认可和认真执行的背景下，医学类高职高专创业教育项目设计应尽量寻求与专业教育的有效融合。这是医学类高职高专当前开展创业教育的首要路径选择，也是当前医学类高职高专创业教育有效开展的基本原则。此外，具体创业项目设计中尽可能结合学生兴趣、创设真实职业情境、结合学校和地区实际设计小成本创业项目，是当前创业教育项目设计必须要认真考虑的。遵循创业教育项目设计原则，针对我校新开设的医疗美容技术专业，创业教育项目完全可依托学校专业实训条件，在校园内创设创业教育所需的创业情境，进行小成本的创业教育项目教学实践。 2医学类高职高专创业教育项目化管理的实施路径 2.1医学类高职高专创业教育项目化管理实施的总框架 首先通过构建基于医学生职业素质能力培养的创业教育项目化课程，使医学类创业教育顺应创业型社会人才培养的长效策略；其次通过学生根据自身兴趣结合专业特长初设的创业项目调研，上报创业项目化管理师资组考核选定适应开展操作的创业项目，再进入创业教育项目化管理实施阶段。以创业教育项目化课程为依托，以创业教育项目化管理实践为基础，分梯次细化创业教育项目化管理团队，逐步深入精化创业教育项目化管理核心，以达到创业教育广泛开展、创业教育素质深入提升、创业教育核心人才培养的深层次目标。没有实践的创业教育是难见实效的，因为“创业态度坚决并不一定能推动学生真的投入到实际的创业中去”，创业项目实践，是推动学生将创业意愿转化为行动的重要途径。 2.1.1医学类高职高专创业教育项目化课程构建 2.1.1.1医学类高职高专创业教育项目化课程构建理念借用生态哲学理论重点提出“生态三元三角构架”的生态、经济、社会的“和谐”“共生”理念。“创业教育本身可以视为一个生态系统”把创业教育中的每一个个体还原为生态、经济、社会的“因子”，根据生态经济社会行业中创新人才的素质标准，构建和谐发展的“校园人”“社会人”“自然人”生态培养理念。创业课程体系以“生态”“社会”“市场”为切入点，以兼顾生态、社会道德文化的可持续性发展为核心，依托区域经济格局和产业结构发展态势，有预见性地制订创业教育项目化管理课程，开展以素质、能力为主线的创业教育，根据社会和市场迫切需求培养人才，使创业教育培养出来的创新型创业者身心和谐、人格健全。 2.1.1.2医学类高职高专创业教育项目化课程系列模块开发医学生面对服务对象的重要性、服务内容的复杂性、服务要求的人文素养性，都比其他专业学生有着更高的要求。医学类高职高专培养人才的特殊性、重要性和针对性，都对创业教育提出了更高要求，需在创业教育中更注重学生人文素质的培养提升。要求创业教育项目化课程系列模块中加重生命教育、价值观教育和伦理教育，使得培养的医学生“对病人要普同一等、一心赴救”。在国际医学教育联合会颁布的“全球医学教育最低标准（GMER）”中，明确列举了医学生必须掌握的职业态度、沟通技能、临床技能等七项基本要求。美国医学院协会要求“在培养未来医生时，应使每一位医生不仅具备精湛的医术，更具有良好的沟通能力”。教育的项目化课程系列模块：模块一：人生价值观和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即环境教育、人口教育和可持续发展教育，促进改善环境、提高人口素质和社会的可持续发展）；模块二：创业素质、职业道德和人文素养、服务意识的教育；模块三：职业生涯规划教育及职业倾向职业能力测试、指导教育；模块四：市场调研、商业模式、财务管理等教育；模块五：工商管理法、劳动法、税法等市场经营法规条例和创业规范教育；模块六：组织与团队人力资源管理、交往礼仪、与患者交流沟通心理技巧培训教育；模块七：感恩教育、挫折教育和心理健康培训等教育。 2.1.2创业教育项目化管理的实践创业教育项目化管理模式必须注重实践，实践的成效有赖于项目计划、目标的制订。创业教育项目化管理的实践计划是科学把握项目进度的依据，创业教育项目化管理的实践目标是保障项目质量的基础。创业教育项目化管理的实践目标必须是“具体的（specif-ic）、可测的（measurable）、同意的（agreed）、现实的（re-alistic）、有时间限定的（time-bound）”[12]。而项目计划要能让参与的组织者和活动者明确项目任务和目标，通过对计划的明确和预知，成功规避项目风险，预防项目实施过程的盲目性，加大项目成功的可能性。项目组依照分工，通过社会市场调研的基础上编撰创业项目计划，明确项目进程，进行