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激情 阅读 感悟 创新 ———《三袋麦子》第二课时教学设计 连云港市关里中心小学 徐传林 设计思路： 本文是一篇童话故事，情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童阅读。指导学生精读，教给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并引导学生把自己当作课文中的人物，和他们共思想、共行动，在情感上产生共鸣。在此基础上指导学生读好人物对话，体会人物的情感。紧接着，再把五个自然段联系起来，整体把握课文的内容及情感。一是说说土地爷爷的反应与评价有什么不同，为什么；二是说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的，为什么。引导学生多方面思考，尊重学生的独特感受与体验，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得正确的价值取向。最后，让学生续编故事，鼓励叙述畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流。让学生在积极的思维和感情活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想启迪，不断提高认识水平。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色扮演故事。 2、引导学生知道小猪、小牛、小猴，谁的做法好，体会三个动物的美好品质。 3、以课文的语言材料为基础，创造性地使用教材，发展学生想象，进行对话小练笔。 教学重点： 正确、流利、有感情地读课文，分角色扮演故事。 教学难点： 尊重学生阅读中的体验与感受，通过读、演课文，让学生懂得只有播种才有收获的道理。 教学准备： ]土地爷爷的图片；文中人物头饰。 教学流程： 情境激趣导入 1、今天，老师给小朋友请来了一位客人。瞧！（图片出示：土地爷爷） 2、通过上节课的学习，你认为土地爷爷是一位什么样的老人。（学生发言） 3、教师总结：是啊，土地爷爷是一位充满爱心的老人，快要过年了，他会给小猪、小牛、小猴各送了一份礼物。是什么呢？ （设计意图：通过复习考察上节课的内容，唤醒孩子的记忆，整体感知文本内容，为新课的学习做准备。） 4、齐读第1自然段。 二、引导质疑，感悟学法。 1、读了第1自然段，你最想知道什么？ 2、集中、提炼，出示：小猪、小牛、小猴会怎样处理麦子呢？（土地爷爷为什么要送麦子给他们呢？） 3、小朋友提出了自己不明白的问题，那么你们有什么办法把它解决呢？ 4、小朋友们真聪明！自己发现问题，还能想出办法来解决问题，真是太棒了！是啊，读书能给我们很多知识，能够帮我们找到自己想知道的答案。那现在就让我们行动起来吧！ 5、学生自由读课文，寻找答案。 （设计意图：学生是发展的主体，如何让学生积极主动地参与到教学中去？兴趣是动力，是最好的老师。此环节旨在教会学生读书，学生边读边想，产生内在的需要，从而自发阅读兴趣，亲近文本。提出问题固然重要，但解决问题是根本，让学生自己发现方法，容易接受，也容易内化，有利于培养学生的阅读习惯。） 三、集体交流，理解感悟 （一）学习第二自然段 1、小猪是怎样处理这袋麦子的？心情怎样？ 2、哪只小猪来开心地读一读？ 3、我们来学着他一起来开心的喊道： 4、于是，他马上怎么做了？板书：吃光了 5、卡片出示：迫不及待 理解“迫不及待” （设计意图：字词教学是阅读教学中不可缺少的环节，是引导学生展开阅读进程的奠基石。结合语境教学词义，更有利于学生理解记忆。） 6、齐读第二节。 （二）学习第三自然段 1、小牛对这袋麦子是什么反应？（板书：保存） 2、保存前，小牛还做了什么？可以看出它是一只什么样的小牛？（不怕苦、不怕累、爱惜粮食） 3、指导朗读：你能读出小牛的心情吗？ 4、自由练读 5、指名朗读，集体评议。 （设计意图：边读边议，读评结合，让学生有充足的时间阅读、自评、互评，并不断激励多读、多练，教给他们读书的方法，收到“授人以渔”的效果。） （三）、学习第四自然段 1、小猴是怎样处理这袋麦子的呢？板书：全种下了地 指名读，理解“上等” 2、这是一袋上等的麦种，小猴看了，会怎么想呢？ （设计意图：让学生浮想联翩，浮想联翩中闪烁着孩子们创新的火花，显示课堂生命，想象思维、表达能力在潜移默化中得到培养。） 3、瞧，小猴把这袋麦子全种下了地。齐读第四自然段。 过渡：小猴的收成怎样呢？一年很快过去了。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴。 四、自主研读，角色体验 1、他拜访的结果怎么样呢？请小朋友们边读边思考。 2、学生自主研读。 3、交流（相机板书） 4、你觉得土地爷爷欣赏谁的谁的处理办法？你从哪里看出来的？ 5、你赞成谁的做法？为什么？如果是你，会怎么做？ （设计意图：引领学生在文本世界中凸显自我、融合他人。教师走进学生心中，聆听学生属于自己的“心”的解读，让自己的心应和学生心的节拍，在心与心的交流对话中感悟，引领学生的个性化解读。同时，学生彼此在对方的个性化解读中，找到自己的影子，补充自己的见解，使阅读走向深入。） 6、师：在刚才读的过程中，你们眼前出现土