基于文化引领的实践教学改革探索——以历史学专业为例.pdfVIP

继续教育研究 2014年第7期 基 于 文 化 引 领 的 实 践 教 学 改 革 探 索 — — 以历史学专业为例 孙美晖 魏 影 (黑龙江大学 历史文化旅游学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘要：文科类专业在教学环节中还根深蒂固地存在重理论轻实践、重结果轻过程、重课堂讲授轻能力培养的教学 观念，存在学思不结合、知行不统一、施教同一化的教学模式。在这种现状下，高校要实现培养综合素质高、知识结构 优、基础扎实、知识面宽、适应能力强、具有创新精神和实践能力的复合型应用型高级专门人才急需在 实践教学环节实 现实质性突破。笔者以黑龙江大学历史学专业为例，分析其实践教学环节存在的问题，并就如何以文化引领为先导， 实现实践教学改革做 了一些积极探索。 关键词 ：文化；历史学；实践教学；改革 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2014)07—124—02 一 、历史学专业实践教学现状 历史学专业主要培养具有历史学基本理论、专门知识 和基本技能，能在国家机关、新闻出版、文教事业及各类企 事业单位或领域从事研究、教学和管理等方面工作的历史 学科复合型人才?。实践教学作为深化课堂教学的重要 环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。在教育部2012 年下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意 见》中，明确规定要分类制定实践教学标准，增加实践教学 比重，确保人文社会科学类本科专业实践教学不少于总学 分(学时)的15％。以黑龙江大学历史专业为例，一名学 生在校期间共需修满170学分，这其中通识教育平台47 分，专业教育平台123分。在专业教育平台中包含第一学 年的课程实践0．5学分、读史札记 1学分，第二学年的课 程实践0．5学分、读书评论1学分，第三学年课程实践0．5 学分、学年论文1学分，第四学年课程实践0．5学分、毕业 论文8学分、毕业实习2学分，合计15学分，占总学分的 6．6％。可见，历史学专业授课局限于课堂，师生们沉醉于 潜心研读史书、探求理论，忽略了对历史的理解和感知，脱 离了社会实践。在各高校的教学培养方案中，不同程度地 存在着实践教学比重少，内容、时间安排随意、实践教学平 台匮乏、实践教学模式不合理、实践教学体系不完整的问 题。 二、文化引领与实践教学 文化是一个国家经济社会发展的主要支撑，通常也被 称为软实力。从上古先民到时至今日，在数千年的发展过 程中，不同族群、不同文化与宗教，不停地冲击碰撞、交叉 融合，形成了多元一体的中华文化。虽历经曲折变化、改 易变迁，仍延续于今，其内在的坚韧连续、兼蓄包容是显而 易见的。当全盘西化派、文化虚无主义与自戕主义者全面 否定中国文化时，如何引领中国青年一代培养文化自觉， 树立文化自信就显得尤为重要。高校是优秀文化传承的 重要载体和思想文化创新的重要源泉。知识是文化的纽 带，大学是知识的共同体，对于青年而言在大学中汲取知 识就是在为传承文化做准备。传承是创新的前提，扬弃是 文化创新的特有方式。但缺少实践的单纯课堂讲授也许 可以一定程度地实现知识的传递，却不能从根本上实现文 化的扬弃。当文化交融成为时代不可回避的事实，博大精 深的传统文化必须与科学合理的实践教学体系有机结合， 才能引领学生真正实现理解和掌控文化精髓。 早在20世纪5O年代，皮亚杰发生认识论的建构主义 理论就曾明确指出，知识是由学习者积极进行构建获得 的，而不是从外界被动地接受而获取 J。建构主义理论提 出在知识建构过程中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建 构”等四大要素必不可少。无论是创造性的历史情境、师 生的协作融合，还是同学问的小组探究、成员会话都不是 简单的“灌输”式的课堂讲授能够实现的，而建构历史知 识、领悟内在意义的目的更无法实现。因此，必须在实践 教学过程中，以文化引领为先导，创建多样的历史情境，鼓 励学生融人其中，激发兴趣，团队协作，相互对话，增进对 历史的理解，通过教师指导学生实际参与，辅助学生自主 建构历史意义，培养实践能力。 三、实践教学改革的突破点 今时社会对大学生的综合能力要求愈来愈高，在不断 倡导提高大学生综合素质的教育改革浪潮中，最大限度地 提升学生操作层面的动手能力、探索科学的研究能力、分 析现实解决问题的综合能力成为实践教学改革的方向标。 如何在实际教学中引领学生深入探究中华文化，用历史的 辩证的眼光来分析现实问题，学会取其精华、弃其糟粕，扬 弃旧义，创立新知。革新教育理念，改革实践教学的定位、 管理和操作模式，创新教育方法和手段，整合教育平台成 为实践教学改革的主要突破点。 I．革新教育理念，实践教学彰显文化引导。教育工作 者要彻底改变传统教育理念中忽视实践教学的错误观点， 积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，合理