大学生课堂问题行为的教育社会学分析.pdfVIP

第 25卷第 9期 2012年 9月 湖 北 函 授 大 学 学 报 Journal of HUBEI Corespondence University V0I．25．N0．9 Sep．2012 大学生课堂问题行为的教育社会学分析 徐 琳 ，陈孝友 (1,2．扬州工业职业技术学院，江苏扬州 225127) 【摘 要】大学生课堂问题行为在课堂教学中是普遍存在的，从教育社会学的角度分析、研究大学生课堂问题行 为的种种表现以及产生的原因，从而提 出大学生课堂问题行为的管理策略，为有效的课堂教学提供有效的帮助。 【关键词】大学生；ig堂问题；教育社会学；分析 【中图分类号】G640 f文献标识码】A doi：10．39696．issn．1671-5918．2012．09-01 1 大学生课堂问题行为在课堂教学中非常普遍 。在课堂 上，有的学生会注意力不集中，时不时走神，有的学生会无所 顾忌地大声喧哗，与老师对立相撞，有的学生则坐立不安，经 常打扰旁边的同学。这些课堂问题行为不仅扰乱了教学秩 序，破坏了课堂教学效果，而且还影响学生的身心健康。因 此，我们着重从教育社会学角度来分析大学生课堂问题行为 的产生，促进课堂教学的良性发展和有序进行。 一 、大学生课堂问题行为的界定 从广义上讲。‘问题行为’是一个术语．它指任何一种引 起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。大多数教师 同意将‘妨碍教学——学习过程的行为’作为对问题行为的 解释”。 在现实的课堂教学中．教师对课堂问题行为的判断标准 也不统一。不同的教师对学生行为的感受是不一样的，这直 接决定了教师对问题行为的判断标准。有的教师认为一些学 生总是在未经教师许可的情况下就发言会扰乱正常课堂秩 序，是一种问题行为。而有的教师则会将其看作是一种情绪 激昂、思维敏捷的表现。相反，有的教师会把那些在课堂上总 是循规蹈矩、沉默寡言的学生作为遵守纪律的榜样，而有的 教师则认为这是思维不活跃、退缩、回避的表现，甚至有精力 不集中、开小差的嫌疑。因此，课堂问题行为是学生在师生交 互作用中产生的影响学习或正常教学的问题行为。 二、课堂问题行为的表现 学生的问题行为一般可分为两大类：一类是外向性的问 题行为，也称显性问题行为。另一类是内向性的问题行为．也 称隐性问题行为。显性问题行为，是指那些直接指向环境和 他人的不 良行为 ，如攻击性行为(打骂、推撞、追逐等侵犯他 人的行为)、破坏性行为(高声谈笑、发出怪音、敲打作响、作 滑稽表情、怪异动作等)、不服从行为(故意不遵守规则、不服 从指挥、反对班干部和老师等盲目反抗权威的行为)，更严重 的有恶意指责、互相攻击、彼此争吵、打架斗殴等冲突纷争行 为等。显性问题行为会直接干扰课堂纪律．影响教学活动的 正常进行。显性问题行为常表现为品行方面的外向的攻击性 反应，违犯学校规范，破坏课堂纪律等，它要求教师迅速做出 反应 ，尽快加以控制，所以教师比较重视。 ， 隐性问题行为则是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧 怕、莫名的焦虑，竭力回避，误认为自己会受批评、指责、拒绝 的情境等，都是这类问题行为较典型的表现形式。在课堂上 [文章编号】1671—5918(2012)09—0021—02 【本刊网址】http：／／www．hbxb．net 主要表现为凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、做白日梦等注意 力涣散行为，乱涂乱写、抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不 与同学交往的退缩行为，迟到 、早退 、逃学等抗拒行为．寻求 赞许、期待帮助的依赖行为等。 隐性问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序 。但会影响教 学效果，同时也会危害学生的身心健康。隐性问题行为是人 格方面的内隐的行为，对正常教学不会产生不良影响．常不 为教师所重视，会给学生身心发展带来严重影响，而且必须 及时发现，及时采取对策，方能维护学生心理健康。 这两类问题行为的症状有部分交叉，如缺乏兴趣、不负 责任、易分心等，就是两类问题行为者都可能表现出来的症 状。所以，教师不能仅凭少数症状就断言其问题行为属于这 一 类或那一类，应做整体考虑。值得注意的是，对于显性问题 行为和隐性问题行为，教师往往重视前者而对后者关心不够。 三、课堂问题行为产生的原因 大学生课堂行为具有普遍性 ，其原因非常复杂。看似学 生的问题，但实际上与教师及家庭因素有关，不加分析地将 课堂问题行为一概归咎于学生是不客观的，也是不公正的。 (一)教师因素。学生的许多课堂问题行为与教师直接相 关，具体表现为： 1教 育教学思想失当。错误的教育思想会直接导致教师 错误的教育教学方式 ，从而引发学生的问题行为。比如教师 只抓学生的学习成绩，忽视了学生道德的培养，学生在学习 中产生厌倦情绪、逆反行为甚至对抗性行为。有的教师对学 生没有投入感情，处理学生