涂尔干社会学视角下的教育定义评析.pdfVIP

第 35期 2015年 l2月 江苏科技信息 Jiangsu Science& Technology Information No_35 December，2015 涂尔干社会学视角下的教育定义评析 于梦源 (南京大学，江苏 南京 210093) 摘要：涂尔干是教育社会学的奠基人，他告诉我们可以从社会学的视角分析教育。在涂尔干所处的新旧 社会交替~N-4L，他希望借助教育的力量来构建稳定的社会秩序。文章从涂尔干的社会学理论着手，结 合其发表的《教育及其性质与作用》，评析其对教育的定义。 关键词：教育社会学；教育定义 0 引言 在 1632年，捷克夸美纽斯发表了《大教学论》，标 志着独立形态教育学的产生，到了 1806年赫尔巴特 《普通教育学》的发表则标志教育学正式成为一门独 立学科：社会学一词最早在 1838年由孔德提出，在作 为对现代性突出矛盾的回应。在 l9世纪，这 2个新兴 学科蓬勃发展，但并无交集，直到涂尔干的出现，他将 教育作为一种特殊的社会现象进行描述和分析，提倡 社会学的方法论，即实证主义方法以及观察方法、实 验方法、比较方法和历史方法研究教育问题。因此涂 尔干被认为是教育社会学的奠基人，他将教育社会学 作为一门特殊的学科进行研究 ，将其从一般的社会学 中分离出来。 埃米尔·杜尔凯姆，又译为迪尔凯姆 、杜尔凯姆、 涂尔干、杜尔干等，法国犹太裔社会学家、人类学家， 法国首位社会学教授，《社会学年鉴》创刊人。自1902 年受聘于巴黎大学后，涂尔干一直在该校讲授多种教 育学和社会学课程与专题，积累了一系列重要的讲 稿。涂尔干去世后，他的嫡传学生保罗·福柯内(Paul Fauconnet)，针对当时法国基础教育改革中的一系列 问题，将涂尔干生前的一些教育论著和讲义进行整 理编辑，于 1922年出版了《教育与社会学}(Education and sociology)。 《教育与社会学》全书共 4章 ：教育及其性质与作 用；教育学的性质与方法；教育与社会学；法国中等教 育的演变与作用。其中第三章和第四章分别是 2个系 列讲座的开篇演讲稿，具有导言的性质，因此并未就 标题展开论述，主要是阐明该讲座的目的和必要性。 由于各章写作或讲演的时间不同，读者或听众对象不 一 样，讨论问题的角度和目的也有异。因此各章几乎 是相互独立的，而有的内容又不免显得重复。但尽管 如此，该书仍然反映了涂尔干在教育社会学方面的基 本理论观点。 1 涂尔干教育思想产生背景 涂尔干的主要思想形成于 19世纪后半叶，欧洲 处于相对和平的状态，但涂尔干生活的法兰西第三共 和国社会秩序极不稳定 ，一方面随着工业革命的深 入，科学技术不断地推动社会结构、经济结构以及文 化价值取向等方面的变化，新的城市工业社会秩序正 在形成，同时也在冲击着传统的价值观、道德观、社会 习俗规则，促使其走向衰亡；另一方面，新产生的社会 秩序基础尚未稳固，社会急剧的变化导致人们物欲膨 胀、行为偏差、社会混乱等一系列“无序”“失范”“涣 散”的状态。种种社会失范的出现，涂尔干总结有以下 3方面原因：(1)个人欲望在现代社会结构中的急剧 滋长，这一方面是因为工业化的发展使得传统规范失 去了约束作用；另一方面则是因为个人的发展，会使 得他们要求更好的生活条件和渴望实现更理想的目 标。(2)现代社会无法满足所有个人的欲望。(3)社会 的骤变使个人欲望失去社会约束，使社会出现危机和 动乱，其中经济危机则是社会动乱的首要根源』l这些 问题的出现这说明当时法国正处于社会转型期，面临 这个时期所特有的困难 ，涂尔干作为一名社会学家， 希望以这样的身份来回答现实社会所面临的一系列 问题，为构建一个新的社会秩序而提供理论基础。 涂尔干认为引起社会失范的根源在于“个人与社 会”关系的脆弱，他在《社会分工论》一书中提出，随着 社会分工的发展，共同的集体意识逐渐削弱，使个性 的发展成为可能。职业活动越来越专门化的人们，发 现他们彼此之间在信仰、观点和生活方式等各个方面 变得越来越互不相同。但是，这种正在增长的异质性 没有消灭社会团结，而是使团结的类型发生了改变， 从机械团结转变为有机团结。然而在历史进程中，人 类社会并不存在纯粹的“有机团结”或是“机械团结” 作者简介：于梦源(1992一)，女，江苏南京，硕士研究生；研究方向：教育史。 第 35期 2015年 12月 江苏科技信息 ·科教平台 No-35 December，2015 的社会类型，都处于从机械的团结走向有机的团结的 状态，因此这 “两种团结”只是涂尔干为了研究社会 整合划分的理想类型。 在机械团结的社会中，人和人之间的差别湮没在 广泛的集体意识中，“野蛮的暴君与他的臣民之间、奴 隶主与奴隶之间、以及罗马家长与其后代之间的各种 关