略论师范院校历史学专业启发式教学与学生能力培养——以制度史课程为例的考察.pdfVIP

第l0卷第5期 2On年5月 南 阳师范学院学报 (社会科学版 ) ~umal of Nanyaf1g Normal University(Social Sciences) Vo1．10 No．5 May．2011 ． 略论师范院校历史学 专业启发式教学与学生能力培养 — — 以制度史课程为例的考察 陈 二 峰 (南阳师范学院 历史文化学 院，河 南 南阳 473061) 摘 要：作为传统教学方法的启发式教学是高等师范院校教学的基本方法，对历史学专业学生．能力培养影 响重大。启发式教学激发学生求知热情，在政治制度史课程的教学实践中予以运用，效果是明显的，对学生能力 培养更具有针对性。 关键词：启发式教学；制度史；学生；能力培养 中圈分类号：C652 文献标识码：A 文章编号 ：1671—6132{2011)05-0122-03 随着历史学专业学科的发展和就业竞争的日趋 激烈．对学生能力培养越来越受到人们的重视。如何 调动学生学习的积极性。提高学生学习的热情，成为 教学方法改革的主要着眼点。传统注入式教学把知 识塞给学生．整个教学过程学生处于被动学习的状 态．学习效率不好。以激发学生求知欲望为主要特点 的启发式教学逐渐为人们认识和重视，启发式教学 成为高等院校教学的基础指导思想。互动性的讲授、 讨论、多媒体教学等在教学环节逐渐增多，各种教学 方法比较多?(页l㈣。他们都有共同的特征，即激发学 生求知的兴趣，提高认识、分析事物的能力。启发式 教学方法在历史学专业教学中运用较多 ，本文以制 度史教学为例．探讨启发式教学对学生能力培养的 作用。 一 、启发式教学在制度史课程的运用 政治制度史课程以中国古代政治制度为主干， 包括历代政治、经济、文化、军事等重大制度。这些重 大的典章制度是古代社会的基本架构与精髓，政治 制度史课程着眼于制度建设复杂性 ，对此课程的学 习是培养历史学专业学生能力的重要方面与途径。 为了提高学生的自我学习能力，培养学生综合 运用所学知识分析和解决实际问题的能力，在政治 制度史课程的教学中，我们尝试进行了启发式教学， 得到了学生的普遍欢迎 ，取得了较好的教学效果。 对于历史专业来说，学生较少，小班上课能够保 证。启发式教学更容易实现。在启发式讲授教学过程 中，在学生原有知识基础上引出新的知识，使其以认 知结构思考历史事件和历史问题。[2](页 学生针对老 师的启发式提问．在教师引导的框架内思考。探索出 答案。这种方法是最传统的启发式教学，能够较好地 调动学生学习的积极性，但在教学过程中，教师仍然 是教学的主体。学生仍在半被动式地接受知识。 启发式教学仅做到此还不够，需要转换教学理 念，加大对学生辅导的力度是拓展启发式教学使用 范围的重要途径。根据学生掌握知识和技能所需要 的思维过程和思维方法，设计相应的启发式问题，辅 导学生思考和解决问题，并逐步过渡到让学生自己 提出问题。自我解决问题，这是启发式教学的高层次 要求。在这种方法中，学生已转变为教学过程中的主 体．因而更有利于教学效果的提高。教学过程中的讲 授与辅导相结合。满足不同程度学生求知的需要。两 者之间需要更好地磨合、协调，使教学效果有了进一 步的提高。在新一轮教学中，我们拟对学生继续采用 小班授课的方式 ，加强启发式 、讨论式教学 的比例 ， 从而提高整体的教学效果。 启发式教学在制度史课程实践中还表现在师生 情绪互动上。老师启发式教学与学生主动求知，需要 投入大量的心力，师生共同耕耘，最后收获，巩固师 生之情。教师要具有无私的奉献精神、扎实的历史专 业理论基础、丰富的教学经验 ，并熟诸教学艺术。才 收穗 日期 ：2ol1—01一o5 作者简介 ：陈二峰 (1979一 )，男，河南平顶 山人 ，南阳师 范学院历 史文化学院讲师，历史学博 士。 2011年第5期 陈二峰：略论师范院校历史学专业启发式教学与学生能力培养 ．123． 可能拨响学生的心弦，使之发生情感共鸣、思维共 振、教学默契 ，从而取得好的教学效果 。学 生刻苦学 习，一天天成长．使得教师看到辛勤劳动的成果 ．对 教学充满信心与希望 ，只有这样才能支持教师保持 强烈的事业心和从教的动力 二、启发式教学在制度史课程的测试评定 制度史课程作为专业选修课，侧重于学生能力 的培养 ，期末考试 以学术论文的形式进行测定。规范 的学术小论文是学生综合 能力 的体现 ．启发式教学 的效果亦 以此为依据 。笔者在主讲《中国政治制度 史》课程时，曾对启发式教学与学生能力的关系作 了一系列评估。考察某历史学班38名学生情况 ，详见 表1、图l 表 1 自命题论 文题 目情况表 论文 主题 数量分布 总计 监 察 总论 断代 渊源 单一制度 7 制度 3 2 1 1 科举 总论 断代 演变