空间社会学：透视学校“生活德育”的新视角.pdfVIP

教育学术月刊 2009．12 EDUCATION RESEARCH M 0NⅡ II Y 空间社 会学 ：透视 学校 生? 活德育 。的新视 角 ■唐小俊 摘 要：学校作为一种社会构造的“空间”，一种社会精心设计的“文化装置”，其必然隐蔽着社会的秩序与规 范．并对生活于其中的人发挥着潜移默化的控制与影响。因此学校“空间”蕴含着“生活德育”功能。然而．学校“空间” 在促成学校 日常生活中道德可能的同时，由于其道德规范的预设性、道德标准的专断性，道德逻辑的功利性，使得 “空间”本身也成为学校 日常生活中道德水平的一种限度。从空间社会学的视角出发．透视学校“空间”中生活德育的 可能、机制及 限度 ，进 而促进 学校 “空间”生活德 育功能的发挥。不仅是学校生活德育研 究的一个新视 角，更是学校 生 活德 育研 究的一个 崭新 的领域 关键词：空间社会学；学校“空间性”；学校 日常生活；生活德育 作者简介：唐小俊，男。南京师范大学教育科学学院。2007级博士研究生，研究方向：教育学基本理论，道德教 育(江苏南京 21OO97)。 一 、隐蔽的秩序与规范 ：“空间”的社会学意涵 在 日常生活 中．我们处处可以见到这样的情形 ：当 人们会聚于一个特定的空间与场所 (如会场、餐厅 )中的 时候 ．处于较高地位的人总是 占据宽 敞、核心、视 觉聚焦 的位置 ，而地位较低的人则要退居偏僻 、局促的角落里 ， 这表明．“空间”总是弥散着社会关系 “空间”总是折射 出 社会的等级与秩序。实际上 ，在空间社会学视角下 ，“空 间”作为一种社会关系与社会秩序的非言语表达 ．总是有 意图和有 目的的被生产出来的．是被策略性地和政治性 地设计出来的．“空间”是社会建构的产物．是各种利益奋 然角逐的产物 法国的社会学家亨利．列斐伏尔这样来解 释“空间”的社会属性 ：“任何一个社会 ，任何一种 与之相 关的生产方式 ．都生产着一定的空间．它 自己的空 间?? 空间里弥散着各种社会关系 ，它不仅被社会关系所支持 。 同时也生产着社会关系和被社会关系所生产 ”【l】 既然“空间”是社会建构的产物 ．其在被建构的同时 也必然建构出了一整套与社会相适应 的社会标准 、社会 规范与社会秩序．它迫使人们去遵从．并再生产出相应的 社会标准 、社会规范与社会秩序。正是因为这种隐蔽于 “空间”之 中的秩序 ．对 每个生活在其 中的人的价值观起 到了潜移默化 的改变作用 ．从而进一步改变着人们的思 想方式与行为方式 [21法 国的哲学家福柯将这种存在于 “空间”中的潜移默化 、无处不在的影响与控制称之为“空 间的统治术”与“空间的权利学”，他认为。现代国家对个 人的控制与管理正是借助了“空间”这个手段 ．并 通过规 划“空间”．赋予“空间”一种强制性 以达到控制个人的 目 的 因此“空间”能够生产主体 ，能够有 目标地生产出社会 所需要的主体类型 ．“空 间”生产主体是通 过“空间”的规 训 与控制来达成 的．“空间”具有规训与控制功能 ．而“空 间”的这种规训与控制功能又是借助于建筑技术 ．即借助 于空间和建筑的布局来发挥作用的 [3] 实际上 ．建筑作 为对空 间的分割与界定 ，作为对空 间布局的改造与设计 ．正是其体现出了人的旨趣与意图 ． 体现一种社会关 系并标识 出了一种社会 规范与社会秩 序 卡斯腾．哈里斯认为建筑物为特定的活动提供了框架 与范围，它们服务于并向我们表明了一种生活方式。“建 筑物的社会功能可能表明了一种地位 ．一个角色 ．代表了 一 个集团、团体或公共机构 ．而所有建筑的总和则可能代 表了整个社会机制 ”嗍如韦伯在早期的研究发现了不同 科室在科层制 中的划分是科层纪律得以运行 的基础 ．其 中科室的物理划分使科层组织内部的隔绝成为科层制的 一 个独特特征．而办公人员的办公地点和生活场所之间 的分离也使得科层制的非人格化准则得以运作。151 “空间”里弥散的社会关系与隐蔽的各种社会秩序 及社会规范显然包含着伦理关系与道德规范 ．这种伦理 关系与道德 规范一方 面标识着个 体身份属性与社会地 位．另一方面也约束着个体在日常生活中的行为方式乃 至思想方式。例如．在中国大地上存留的无论是宫殿、民 宅、坛庙还是园林、整个城市的规模和布局无不体现出了 中国传统伦理文化中的秩序与等级观念。旧再以教室空间 35 教育学术月刊 2009．12 为例 ．课桌与讲台的相对而立．实际上分别标识 了教师与 学生两种不同的身份属性与地位等级．同时也约束着教 师与学生在教室空问中的行为方式并体现了教室空间的 秩序与规范 因此．“空间”表面上看起来是沉默不语的， 但实际上它会深刻地诉说着社会规范与社会秩序 。这正 如齐美尔所说 ．人与人之间的关系实际上是空间与空