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擦亮阅读“美”的眼睛——《夹竹桃》教学实录及点评执教：苏州市盛泽实验小学? 沈玉芬 点评：苏州市盛泽实验小学? 薛法根 ? 板块一：在“寻常处”问道 师：作者围绕夹竹桃写了哪些内容？ 生：作者写了花色艳，花期长，花香浓和花影妙。 师：我们发现这些内容好像也没什么特别的，一般人也会这么写，对吧？ 生：（纷纷点头） 师：如果真的没有什么特别的，他还是季羡林吗？ 生：（大笑） 师：所以，我们还是不能自以为是。看看他是怎么写“花期”的吧？ 生：（朗读第四自然段） 师：当你读到“悄悄地一声不响”的时候，特地停顿了一下，怎么回事？ 生：感觉这两个词写在一起怪怪的。（众笑） 师：你们不觉得怪吗？这两个词语意思一样吗？ 生：差不多。 师：“差不多”就是有“差异”，在哪里？ 生：“悄悄地”表示无声无息，“一声不响”表示不出声。 师：前者侧重在“形”，后者侧重在“声”，两个不同的角度来写夹竹桃的“不惹人注意”。作者把意思相近的两个词放一块了，这是不是有些重复呢？老师先把“悄悄地”这个词删掉，读上去有什么感觉？ 生：有点不通，读上去别扭。 师：“一声不响”的人你喜欢吗？ 生：这样的人不太合群，我不喜欢。 生：整天一声不响的人比较乏味，没有生气。 师：嗯，有意思！再把“悄悄地”这个词叠加进去，读读看。 生：不是没有生机，而是没有虚荣心。它不像其他花那样，开花要让大家都知道。 生：夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就是开着自己的花。 师：两个意思相近的词放在一块不是简单的重复，而是含义和情感的叠加。再一起读读这句话。 生：（有感情地齐读） 师：你们特别强调夹竹桃“败了，又开；黄了，又长”。花一般都是先开再败，先长再黄，这是自然规律。可是季羡林先生却反其道而行之，为什么要这么写呢？ 生：这样写是在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，一直延续着。 生：败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。而且我从两个又中我也能读到夹竹桃具有的韧性。 生：这说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这个季节就不开了。 师：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！ 生：（齐读语句） 师：一嘟噜，这个词多有味道！什么意思？ 生：一嘟噜就是一串。 生：就是一簇一簇。 师：那为何不用“串”或者“簇”？读一读，有什么区别？ 生：一嘟噜更能体现夹竹桃的活力，而用一簇感觉很死板。 生：用一簇我也感觉比较严肃，而用一嘟噜感觉非常生动，细致了。 师：一个平平常常的口头用语，只要用得恰当，恰到好处，就不寻常了，就趣味盎然的。 生：（齐读语句） 师：两句话都是写“夹竹桃一年三季常开不败”。比较一下，这两句话有什么异同？ 生：我发现两句话都用了双重否定，一句用“无日不迎风吐艳”，另一句用“无不奉陪”，强调花期长。 生：也强调了夹竹桃的韧性。春天、夏天、秋天，不管遇到什么困难，夹竹桃都挺了下来。无日不迎风吐艳，无所畏惧的。 生：不管经历什么困难，每天都是花落又花开。 生：我发现夹竹桃的韧性比其他花都强。像迎春花玉簪花那些花开了就谢了，只开一季，而夹竹桃一直开了三季，谢了也能再开。 师：你看前一句，“在……里”、“在……里”、“在……里”，说的是时间的转换；后一句“从……到……”、“从……到……”，说的是时间的延续。不管季节如何转换，也不管时间如何漫长，夹竹桃始终都在那里开花。这就把“韧性”给具体化了，而且赋予了它人的品质，人格化了！ 生：（有感情地齐读） ? 【点评：季羡林是散文大家，朴实寻常的文字背后往往蕴藏着丰富而真挚的情感，非用心不能体察。学生阅读这样的散文，对文字表面意思的理解并不困难，因此常常自以为读懂了。这样的阅读所得就极其有限，学生缺少的是一双会阅读“美文”的眼睛。教师的责任正在于此，教给学生在“寻常处”看到“不寻常”的风景。最简单的办法便是“无中生有”，在这些“寻常处”提出“不寻常”的问题来：（1）“悄悄地一声不响”不是先后重复吗？这么一问，再一删比，就把“悄悄地”与“一声不响”的细微差异辨别出来了，就把两个词语叠加后产生的独特意味品咂出来了，就把常用词语的不常用法问出来了。（2）“败了……开出……黄了……长出”不是违背花开花落的自然秩序吗？这么一问，就把汉语用“语序”表达“语义”的秘密破解了；（3）同样写“一年三季”，两个语句的写法有什么异同？这么一问，学生才会去细细琢磨语句中含有的双重否定，才会看到前一句重在“时间的转换”，而后一句重在“时间的延续”，语言的微妙之处便显露出来了。可见，教师的“问”犹如在“寻常处”打开了一个窗口，让学生看到了语言的运用之妙，领会到了语言的运用之道。而这样的“问”，更是从“怎么写”的视角，揣摩到了作者所要表达的深层含义和情感：对夹竹桃“韧性”的赞美！没有教师如此犀利的“问”，就难以有学生阅