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阅读教学要提高教学效果 ——阅读教学案例分析 江汉大学人文学院 韦志成 语文新课程改革，自2001年开始，第一轮的改革实验已经结束了。课改回眸，思绪万千，对于我们取得的成绩，我们有欣慰；对于存在的问题，我们在冷静的反思中有深刻的教训。为了不至重犯“美丽的错误”，语文教学必须走出迷茫的误区。走进新课程，面临着全新的课程标准和新的语文教科书，既要确立新理念，又要实施新的教学行为，感到“语文越教越难教”，“越教越不会教”，“越教越不知道该怎样教”，这都是正常的，关键是善于学习，奋发“自强”。下面和大家一起来研究一下阅读教学如何提高教学效果的问题。 一 阅读教学的现状 阅读教学在语文教学中所占的时间在70%以上，“读”占鳌头，有着重要的不可忽视的地位。它关联着学生写作能力、口语交际能力和综合性学习能力的培养和形成，真是“一损俱损，一荣俱荣”。时下阅读教学的一些现状，令人担忧。 （1）“老套型”。外面课改轰轰烈烈，课堂上仍然是“我行我素”，“涛声依旧”，还是照老套路教学，满堂灌顺手。例如，一位老师教朱自清的《背影》，竟然还是介绍作者、时代背景，划分段落，归纳每段的大意，接着就一段一段地讲，每段又讲分几层，絮絮叨叨，没完没了。作家用生命感受写成的父子亲情的文章，变成了枯燥的说教；浑然天成的美文被肢解得七零八落，意蕴丰厚的情思被弄得索然无味；流淌于指尖触手可得的美感被破坏得无影无踪。这种教学就是大煞风景，就是典型的“烹金鱼，煮黄鹤”！ （2）“架空型”。教学中把课文丢在一边，搞其他的“杂耍”去了：或者要学生演课本剧，为表演而表演；或者把学生“拓展”到课外，离开课文探讨环境保护；或者辩论人生意义，语文课失去了“语文味儿”。如有位老师教高尔基的《海燕》，要求学生给课文画暴风雨孕育图、迫近图、来临图，接着传观插图，解说插图，要求回答：如果你的插图不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面的色彩、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何变化？完全架空了语文学习。这哪里是在上语文课？分明是在上美术课！这就叫“种了别人的田，荒了自己的地”。请注意：语文课的根本任务是要把生活的图画变成语言文字，而不是根据语言文字画插图。 （3）“离谱型”。有的教师为了让学生发表自己的看法，尽情鼓励，明知不对，少说为佳。如教朱自清《背影》，说父亲穿过铁道，攀上月台去给儿子买橘子，这行为是严重违反交通规则。教《渔夫的故事》，说魔鬼也很诚实，他要处死渔夫说明他说话算数。教《秦始皇兵马俑》，在小结课文时教师提问学生，面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，大家说应该感谢谁呢？学生回答：——感谢制造兵马俑的劳动人民；——感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓就没有兵马俑了；——感谢第一个发现兵马俑的农民；——感谢考古专家；——感谢文章的作者；——感谢课文的编者……越说越离谱，教师却大加赞赏，并让学生鼓掌表扬。 （4）“放羊型”。有位教师教舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》，让学生自己确定学习主题，讨论交流，直到学习结束许多学生还没有弄清楚自己确定的主题是什么。不少学生还有6个关于字词句理解的问题没搞清楚，如“‘把纤绳深深勒进你的肩膊’有什么含义？”“‘飞天袖间千百年未落到地面的花朵’是什么意思？”“‘绯红的黎明正在喷薄’，黎明如何喷薄？”“为什么一会儿说‘我是你的十万万分之一’，一会儿又说‘你九百六十万平方的总合’？”花了两节课，学习一首小诗，如果连最起码的诗句都没有读懂，其教学效果可想而知。 （5）“多媒体型”。有位教师教杜牧《秋夕》：“白烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”抓住“卧看牵牛织女星”一句，用电脑、幻灯播放牵牛星、织女星在宇宙的位置，什么银河系、太阳系，它们的形成与运动等，介绍了许多天文知识，原诗竟丢在一边，不读不解。现在教学似乎有种错觉，以运用多媒体为时髦，否则就不算教改。于是课堂上花样多，像变戏法一样，放幻灯，看录像，听录音，“热热闹闹，嘻嘻笑笑，一堂课什么也没学到。” 凡此种种，归纳起来，其症结主要是“三非”：丢开文本，忘却根本，语文被悬置、被遮蔽、被湮没，语文课“非语文”；五花八门，失掉本真，阅读被置换、被抽走、被流放，阅读课“非阅读”；阅读教学本应有目的、有计划，可现在无目的、无计划，“铃声一响，走进课堂，要教什么，跟学生商量！”阅读教学“非目标”，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”！这“三非”的核心是抽掉了阅读教学的精髓，忘却了阅读教学的根本任务，模糊了阅读教学的过程，失去了阅读教学的效果。新课程要求的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”——促进学生“三维”发展，在“三非”中被“非”掉了。 必须指出，阅读教学中学生的阅读，不同于一般人的阅读需要。更不是消遣式、休闲式的阅读，而是一种有意义、有价值的教学阅读。学生不能想读就读，不想读就不读；不能凭着自己的