阅读教学家常课第一课时基本教学环节探究及实施建议正稿.docVIP

阅读教学的精彩应从“头”开始 ——阅读教学家常课第一课时基本教学环节探究及实施建议 启东市教育局教研室 茅萍荷 家常课是我们每天按课程表进行的日常课堂，呈现的是真实的教学状况，是学校教学的重要组成部分。新课改的实施价值在于对家常课的有效引领和优化重建。没有家常课的质量提升，也就谈不上学校整体教学质量的提升。家常课的优良品格，值得我们关注和研究。然而，深入教学一线开展日常调研，剖析阅读教学家常课的第一课时教学，我们不能不正视到如下令人堪忧的教学现状: 一、目标意识缺失 1.教学目标严重缩水 有的教师关注了识字教学这个目标，而忽视了引导学生在语境中理解生字新词、把课文读正确读流利、初步感知并整体把握课文大意、理清课文层次、学习课文的部分内容等教学目标。我们经常会看到这样的课堂：一些中、高年级的语文教师在导入新课后便开始教生字，一整节课围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他任务因前面的环节花时过多而无暇涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味又高耗低效。 2.教学目标过于膨胀 有的教师对字词教学不够重视，只是简单地一读带过，然后直奔重点句段进行研读、品味。学生没有充分读书，课文没读流畅，甚至连最基本的字词障碍也没扫除，就直奔文本主题，去理解感悟文本，去品味语言文字，去学习遣词造句。急功近利的“悟”只能停留在文字的表面，学生难以形成自己独特的感受和个性的解读。这样的第一课时教学其实也包办了第二课时的教学任务。 二、板块意识模糊 有的教师对阅读教学第一课时安排哪些教学板块比较模糊，备课时对教学流程的设计比较粗疏，随意性较强，导致课堂上教学内容琐碎，出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬局面。 面对家常课的这些教学现状，我们应该怎样去对症下药，以期提高其有效性呢？我认为突破点在于的一般规律 （1）在这些生字词当中，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？ 要点预设： ①“镜”是后鼻音 联系上下文理解“镜子”。 ②“疙瘩”的“瘩”读轻声 ③“松散”的“散”是多音字 引导学生根据意思来确定读音。（或教师出示字典上的读音与相应解释，或让学生当堂查阅字典） 出示：一盘散沙、不欢而散 用这样的句式回答：在（ ）这个词语中我读（ ），因为“散”在这里的意思是（ ）。 （2）开火车读，相机正音。 2.辨形 字音都读准了，你觉得哪个字特别难写？我们来交流一下。 要点预设： （1）范写“趟” （2）屏示“陷”（瞧，右下部藏着个小机关——这里的横折、还有中间的一横和前面都不连起来，真是个小陷阱！） 3.描红 把这两个生字描一描，记一记。 （二）顺读课文 1.学生自由读课文。 2.指名分自然段朗读课文，纠正读音，理解词语。 （1）第一自然段 教师引读：故事是怎么开始的呢？指名朗读课文第一自然段。 随文理解词语：有不理解的词语吗？谁来帮帮他？ （2）第二自然段 教师引读：读了这段，你迫切地想知道些什么？ 学生回答：听了小红马的话，小骆驼是怎么做的？ 听读思考：要求大家带着这些问题，听学生个别读第二自然段。 随文理解词语：利用会意字“屈”理解生词“委屈”。 （3）第三、四自然段 教师引读：第二天，满心委屈的小骆驼跟着妈妈来到茫茫的大沙漠，故事在继续—— 学生个别读：请两位学生分别读第三、四自然段。 随文理解词语： ①相机理解“茫茫”的意思。我们还可以说——茫茫的（草原、大海、星空……） ②相机理解“陷进”这个词。生活中你看到过什么陷进什么里面吗？ （4）第五自然段 教师引读：读到这儿，沙漠旅行快结束了，故事也将接近尾声——谁把第五自然段读完？ 学生个别读。 【实施建议】 教学中要组织学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。可以运用的形式有：个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；教师就学生考虑不周的方面，作精炼的讲解提示，并辅之于板书……所起到的效果是学生能读准字音，读通句子，顺畅阅读全文；在具体的语境中初步理解文中生字新词的意思；在教师的指导下书写难写的生字。要注意的是生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。 环节三：把握文章主旋律，顺清脉络 【案例示例】 （一）读文圈词 五位同学用朗读告诉我们一个有趣的故事，让我们认识了故事的主人公——小骆驼，体会了小骆驼的情感变化。现在就让我们走进他的内心世界，放声朗读课文，读完后圈出小骆驼情感变化的词语。 交流，相机板书：委屈、自豪 （二）理清脉络 课文就是按照小骆驼的情感变化来写的，快速找一找：课文哪