2017年八年级语文下册 第二单元 10 组歌教案 （新版）新人教版.docVIP

《组歌》教案 教学目标 1.知识与能力 了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 过程与方法 反复诵读，领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 3.情感态度与价值观 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。 教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。 教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次。 教法设计 诵读法和自读、点拨法相结合。 学法指导 学习朗读，在读中体会作者情感。质疑，讨论。 教具使用 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 一. 导入 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二.作者简介 纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火、是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。《先知》是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版。 三.整体感知 朗读课文，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 四.分析课文 学习《浪之歌》 （一）介绍散文诗的特点。 散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。 （二）整体感知，把握形象。 老师范读朗读《浪之歌》，学生听读想象画面， 学生自读，小组展示。 思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？ 难舍难分的炽热恋歌； 宽广博大的人间情歌。 热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。 （三）细读课文，体会情感： 再次有感情地朗读课文，小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。 答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠 学习《雨之歌》 （一）检查预习 找同学尝试有感情地朗读全文。 （二）感知文本 自读课文，思考相关问题。 1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。 它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。 雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。 2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。 （三）品味语言 品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。 （1）“于是清晨的女儿把我偷去” 赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）“我哭，