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趣味无限：一次拓展就是一次发展 趣味无限：一次拓展就是一次发展 “老师，等一下，我找您有事。我知道那只小白老鼠排第几？”一年级的一群孩子一边跑一边嚷着，郭天赐扭动他那胖胖的身子喘着气说：“它应该排在第16个。”看到这群孩子，我就想笑，他们一个个都是天真的“小大人”。“你们怎么知道小白老鼠应该排在16个？”我故作惊讶的问。“因为我找班上的同学排队排出来的！”那小家伙抿着嘴自信的说。我摸着他的脑瓜顶说：“真不错，答案正确，你再帮助他一下，如果一共有50只老鼠，它排第几个才不会被吃掉？”“好，我们这就去排！”一大群孩子又一哄而散，又忙着排他们的队伍去了…… 这话又要从头说起，那节课，讲完单数和双数之后，我带给学生们一个数学故事：有一只大花猫，它是个捕鼠能手，有一天，他捉到了20只老鼠，他对这些老鼠说：“这一次，我准备放掉你们其中的一个，其余的我都会把你们吃掉。现在你们开始排队，排好后你们的位置就不能变动了，以后每天1、2、1、2、…报数，第一天我吃掉报单数的，第二天，我还吃掉报单数的，第三天我还是吃掉报单数的，一直到最后，剩下的那一只我就会放走它。”老鼠们一听都害怕了，他们马上排起队来，只有一只小白鼠，等别的老鼠都站好了，他才找了一个位置站好。一天一天过去了，大花猫先生奇怪地发现，到了最后，小白鼠都没有被吃掉，大花猫非常好奇，就问小白鼠是怎么回事？原来这只小白鼠是从科学家实验室里跑出来的，自己会算算术。你们知道它排第几个了吗？讲完这个故事我就离开了教室。孩子都沉浸在这个有趣的故事当中。 像这样有思考价值的故事，每节趣味数学课结束之后，我都会结合所讲的内容给学生讲一个，作为拓展性的题目训练，要求学生课下自己思考。所以那些善于思考的孩子们课下经常回顾我讲的故事，追着告诉我答案，今天就是其中的一幕。 数学是思维的体操，从低年级就开始关注孩子的思维方式和思维方法，以数学作为思维训练的突破口。围绕“趣、实、拓、活、做”这五点，用最简单的知识开拓学生的思维空间，渗透数学思想方法。 1、突出一个“趣”字——故事性要强 在教学中，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”很多学生在上趣味数学课的时候难以跟上教师的教学，教师把趣味数学课看成是接受和训练的过程，许多孩子将学习数学视为一种痛苦，仔细分析，主要是孩子对数学的学习兴趣的缺失。对于一、二年级的学生来说，听故事是绝大多数孩子最喜欢的事，为了让每一个孩子都对数学感兴趣，我将思维训练和他们喜爱的童话故事结合在一起。用故事带出问题，带动学生思考和讨论，巧妙地故事情节总是让孩子感觉不到是在学习，而是在听故事，进而融入问题解决之中。毕竟低年级的孩子有意注意的时间较短，但他们的情绪更容易调动，兴趣更容易激发，在童话故事中的一个个的数学问题往往都能激起他们无限的思考。 2、关注一个“实”字——生活味要浓 趣味数学的立足点就在于让学生感受到每节课的问题都是确确实实存在的，是他们能在生活中见到的，只有在这样的基础上，学生解决起问题来才能谈得上有实效性。因此，我关注生活中数学的存在，将和生活实际联系密切的知识点作为首选。在学习单数和双数的时候，看亮着的灯，拉动几次。电灯是灭的？几次后地亮的？这样数学知识和学生平时最常见的开灯关灯结合起来了，内容理解了，记忆也深刻了。 3、抓住一个“拓”字——开放面要广 趣味数学也应抓好学生的基础知识与基本技能的掌握。要考虑到不同知识层次学生的接受能力，设计层次分明的训练，由易到难，由浅入深的训练题目不仅能调动起全体学生的参与热情，更能挖掘思维活跃、富有逻辑思维能力学生的潜力，开放面广的训练题目更是培养尖子生的绝好空间。再如在引导学生学完数线段的方法后，我对学的内容加以拓展，让学生课下想一想：开学了，三个好朋友见面，每两个人握一次手，一共要握几次手？4个人？5个人呢？你能发现和我们学的数线段的方法有联系？这样学生带着问题走出课堂，他们会用自己的方法去验证课上所学习的内容，可以说达到了一理通，百理融的效果。 4、强调一个“活”字——灵活性要大 活学活用是趣味数学课程最根本的目标。根据一个类型题目的掌握，让学生能举一反三，灵活运用所学知识是每一个教师应该追求的理想。因此教师要努力让学生感觉到，所学的知识都来源于生活，是他们在生活中能亲眼见到，或是亲身体验过的经历，在此基础上，教师有选择地将相关的类似问题进行归类，集体处理，打破教教材的旧有思想，在学生头脑中形成系统的知识体系。例如，引导学生学完数线段的方法后，还可以加入数三角形的内容，从一层的到多层的；学完数正方形引导学生去试一试数长方形，逐步的加以变化。所以说灵活多样的教学形式、精彩纷呈的学生活动、变换多样的练习、形式多样的作业，都是趣味数学课不