如何引导低年级学生进行自主管理.docVIP

如何引导低年级学生进行自主管理 ?????????????????????????? 丰台二小???? 王健 班主任工作一直以来被认为是又苦又累又繁锁的事，小学低年级班主任工作更是：事无巨细，必自亲躬。我想在低年级的班级管理中，我们教师要适时转变角色，不能凡事亲力亲为，作为教育者我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，真正把他们视为一个个有思想、有活力、有个性的能动体，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”，或“指手划脚”，那么，我们的班主任工作将变得更轻松，效果也许会更好一些。下面谈谈如何引导低年级学生进行自主管理。 一、??????? 个案情景描述 那是一节语文课，我和同学们正在朗读课文。“王老师，虫子”郭琨鹏大喊到。不知什么时候一只大虫子飞到大屏幕上了。全班同学的注意力都转移到大屏幕上了。突发事件破坏了原本读声朗朗的课堂。我没有作声，只是想赶紧逮住这个“不速之客”。可它又狡猾的飞到后排的邱婷婷身后。她“啊”地大喊一声。飞虫又向窗户这边飞来，这时陈黄天“啪啪”拍了两下，没有逮着。飞虫又落到李欣宇的后背上，“别动”李韦镇（我班一名学习、纪律双差生）一边说，一边迅速地用桌上的语文书，“啪”地将虫子打死。之后又轻轻地把虫子扔到窗外。这一场《逮虫记》全班同学都看到了。 教室里同学们安静下来，大家面面相觑，等待着我的安排。此时的我本想继续引导学生朗读课文，却又突然灵机一动，何不抓住这一难得的教育契机？ 二 、实施教育、教学策略 1、引用突发事件，引导学生自主管理。 于是我平静地对同学们说你们对刚才的这一幕有什么看法？ 申芊芊说：“应该聚精会神地看语文书，读课文.。”“那么大的虫子在眼前飞，能看不见吗？” 郭琨鹏马上反驳到。 唐江峰说：“一只虫子，有什么害怕的呀！”邱婷婷说：“谁知道什么虫子呀？万一是马蜂呢？” 刘宁说：“ 陈黄天最勇敢！”“还是李韦镇有办法！” 郭琨鹏高声说道。史东旭接着说：“他像“聪明的华佗”一样遇到事情动脑筋想办法!先让李欣宇别动，再用书把虫子打死。” 程春融又补充道：“他做事情有始有终，把掉在桌子上的虫子的尸体扔到窗外。” 张鑫说：“作为女孩子，李欣宇也很勇敢，没有大喊大叫。” 孙嘉俊接着说：“ 咱班大多数同学没有大喊大叫，都比较安静地坐在椅子上，课堂秩序还是比较好的。” 冯逸婷说：“刘宁、郭琨鹏、史东旭、程春融、还有张鑫都能看到同学的优点，也是难能可贵的。 2、利用突发事件，进行德育教育。 我说：“同学们，今天的课堂真是太精彩了！你们能敞开心扉说出自己的真实想法，很好！你们还把我们从课文中学到的道理用到我们的生活中，这就叫“学以致用”。同时老师更感受到咱班同学的心是善良的、宽容的。你们能够及时发现同学身上的闪光点、优点，你们是有爱心的学生。你们真是长大了。我觉得你们都是最棒的！ 3、巧用突发事件，辅导学生写作。 接着我又想：今天他们说得这么绘声绘色，语言通顺、连贯。何不来一次意外的作文指导呢。于是我接着说：“谁能用一段话把刚才的场面描述一下。”同学们先是一愣，继而纷纷举手。事情的经过描述的很清楚。“谁能用上“先…..接着……然后……”把李韦镇逮虫子的经过些具体呢？”学生纷纷举手发言。“不错，你能在描写中用上成语或四字词语吗？” “聚精会神”“不速之客” “不知不觉”“纷纷赞扬”“兴高采烈”……经过一番发言后，我说：“同学们，平时写作文大家都觉得没得说，没得写，为什么今天大家都说得这么好，句子通顺，用词准确。”我问道。“因为今天我们认真观察了。”“有亲身体验。”同学们回答着。“对，只要我们留心观察生活，就一定能写出好的作文来。下面请同学们把刚才的所见，所说写下来，有困难吗？”“没有”，“老师这太容易了”。“老师原来写作文这么简单，太有意思了。”同学们纷纷拿出纸笔，不一会儿，一次生动有趣的练笔就完成了。] 三、个案总结： 1、作为教师，不仅要具有爱心，还应具有捕捉教育契机的能力，它是一切教学智慧和机制的艺术结晶。 本是一次突发事件，如果我只是了了逮完虫子就接着上课。我怎么能发现学生对一件事这么多的看法；怎么能知晓我的学生这么善解人意、这么宽容、这么有爱心；我又怎么能让学生意外的体会写作的乐趣？作为教师，不仅要具有爱心，还应具有捕捉教育契机的能力。 2、班级管理中，给学生自主管理的机会。 没想到这些二年级的孩子看问题还是很全面的。还把我们在语文课文里感受到的道理用到这了。以前，可没觉得他们这么能说，还说得头头是道。是呀！以前总是我当评判员，做结论。今天把自主权、评判权还给了孩子们。看来，在处理班级事件应多给学生一些机会，让他们去解决。 3、教育应是“润物细无声的”。