第一章幼儿园教师应做什么样的研究讲述.ppt

3、方法整合的多元化阶段 19世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值，只重准确不讲有效，只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的整合。特别是受行动，研究方法生态学运动的推动，目前多元方法的整合已深入人心。 二、方法发展背景下的幼儿园教师研究 现代学前教育研究方法具有如下特点： 1、学科研究方法的界限越来越模糊 2、学前教育研究方法论由二歧走向整合 3、学前教育研究技术的高度专业化 4、学前教育研究的生态学运动 5、学前教育行动研究的走向 学前教育研究技术 统计技术更加依赖于统计软件包的专业化，SPSS,SAS,Liserl,Multilevel Analysis。 质性研究资料的分析整合也有系统化的软件包，常见的软件包有：Hypercard2.0 ,HyperResearch,Storyspace,Cvideo。 专供儿童脑功能测定的技术有：ERP,FMRI,PET,NIRS。 三、不同发展阶段幼儿园教师适宜的研究方法 1、入职初期：自然观察、生活观察、田野观察、工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。 2、入职中期：客观观察、实践取样记录、实践取样记录、访谈法、深度访谈法、焦点访谈法、简单问卷法、纵向个案研究、跨个案研究、小样本被试研究、准实验性行动研究、协调行动研究等。 3、入职后期：精细化深度观察、全息录像记录、眼动记录、结合访谈法、深度访谈法、团体访谈法、复杂问卷法、长程纵向个案研究、复杂实验研究、追踪实验研究、协同实验研究等。 第三节 研究促进幼儿园教师专业发展 一、成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要 教师专业化发展是20世纪80年代以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师同律师、医生等专业化人士具备专业能力一样，应该具备相应的专业能力。 20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。 二、幼儿园教师应成为反思性实践者 反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“换位”解析与修正，进而不断提高自身教育教学技能与素养的过程，其主要特征有五个方面： 教师的反思特征 1、实践性。教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 2、针对性。教师对自我“现行的”行为观念的解剖和分析。 3、反省性。教师对于自身实践方式和情境立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现， 4、时效性。教师对当下存在的非理性的行为和观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，这可以缩短教师成长的周期。 5、过程性。一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期，思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长需要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型的教师。 三、幼儿园教师应成为行动研究者 首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目的。 其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇到的问题，但这并不表明他们是问题教师；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学行为。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业水平的提升。 本章结束！ 学前教育研究方法 福建师范大学 欧阳秀芬 课程框架 第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择 第三章 如何进行文献信息收集 第四章 如何设计研究方案 第五章 如何进行观察研究 第六章 如何进行访谈研究 第七章 如何进行问卷调查 第八章 如何运用教育测量 第九章 如何进行实验研究 第十章 如何做教育行动研究 第十一章 量化资料的整理与分析 第十二章 质性研究资料的整理与分析 第十三章 幼儿园教师研究成果的表达 第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第一节 研究方法类型下的幼儿园教师研究 一、什么是“研究” “科学家在做研究” “这个问题需要我们研究研究” 广义的研究：是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动