数学教学—“培养英文专业表达及数学思维的教学法”.pdfVIP

数学教学 ——“培养英文专业表达及数学思维的教学法” 1、简述： 培养英文专业表达及数学思维的教学法是指教师以浸入式的方式进行数学教学活 动的过程中培养学生严谨的数学表达以及逻辑思维能力，从而提高学生综合运用相关知 识与方法解决实际问题的教学方法。 学科英语倡导的数学教学法核心包括三方面的内容。即“语言的数学，思维的数学， 解决问题的数学”。语言的数学是指学生能够在英语环境中掌握数学语言和用数学语言 解决实际生活中的问题，锻炼表述（representation）以及交流（communication）的能 力。思维的数学是指学生能够建立有条理、有逻辑的思考过程，锻炼推理与证明 （reasoning and proof）的能力。解决问题的数学则表现为学生熟练运用数学学科知识， 将获得的知识用于新的、不熟悉的情境，锻炼数学与实际问题相关联（connection）以 及问题解决（problem solving）的能力。 2、理论依据： 《义务教育数学课程标准》（2011 版）指出，通过小学阶段数学学习，学生应能够 “体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维 方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。在现 代社会中，繁复的计算随着纸笔计算的弱化，对公民数学素养的价值逐渐弱化。数学知 识可以靠死记硬背机械地接受，解题技巧也可以通过重复训练熟能生巧，但思想、方法 则必须融入自己的经验之中才能生成、升华。所以，让学生经历知识的形成过程才是有 价值的数学课程。 在学科英语数学教学中，主要教授的知识内容为：算术及应用题（Number and Operations）代数及函数（Algebra and Functions）几何及度量衡（Geometry and Measurement）数据分析（Data Analysis），统计学及基础概率（Statistics and Probability）。 而从数学课程培养的能力方面来讲，则包括：解决问题（Problem Solving）推理与证明 （Reasoning and Proof）交流交际（Communication）关联实际问题与数学（Connections） 表述（Representation）等。 通过学习内容可以看出，数学学科教育既包含了学生应该掌握的学科知识，同时培 养学生在解决问题、相互交流的过程中习得数学语言、形成数学思维，从而真正内化为 学生自己的思想和方法。 著名数学家 George. Polya 在其著作《怎样解题》（1944）中提出了解决数学问题的 基本程序：提出问题（Understanding the problem）- 制定计划（Devising a plan）- 解答 问题（Carrying out the plan）- 回顾检验（Looking back）。依据这一思路，学生能够针 对问题进行独立的思考，养成良好的思维习惯。 学科英语中的数学教学，每个阶段遵循了螺旋式上升的理论，在学习数学语言的同 时，逐步培养学生通过四步走的方法形成正确的思考过程。例如在小学低年级阶段（K- S1），学生通过阅读数学小故事进行 Problem solving，在老师的引导下初步感知解决数 学需要 understand 以及尝试 plan 。在中年级阶段（ S2-3 ），学生逐渐形成 understand-plan-try-look back 四步走的解题思路，而到了高年级（S4-5）,则在掌握四步 走思路的基础上，强调 look back 环节，学生能够尝试用其他办法解决问题，从而达到 验证结果的目的。 3、意义 语言是学习数学的重要组成部分，既是数学知识的载体，也是数学思维的工具。对 数学语言的理解和熟练使用能够帮助提高学生的表达能力与数学思维能力。以英语为第 二语言的中国学生而言，掌握数学知识内容并不是难题，而如果仅是局限于语言教学， 听写相关专业词汇，背诵数学语言，为了教数学语言而教，不仅会使数学学科英语教学 流于表面，同时也会让学习者失去学习兴趣。因此，学科英语中数学学科的学习重点放 在让学生能够掌握数学语言（Terminology），理解数学小故事或实际生活中所传达的数 学现象，用数学语言进行思考，并最终能将所学知识运用起来，帮助自己解决问题。 4、课堂中应用举例： 在学科英语数学教学过程中，教师会将当堂课所学的数学语言贯穿始终，让学生在 不同场景下反复输出。为达到锻炼学生思维的目的，老师通常会将解决问题的方法拆分 成步骤，并利用板书及学案的形式组织课堂。学生在老师的带领下，按照步骤解决实际 问题，久而久之养成独立解决问题的思维过程。 下面以一堂减法课为例，呈现教师在数学教学中的