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提高初中生古诗文阅读能 读是人们语言交际能力的重要方面，读和听一样，是人们学习吸收语言的重要途径。初中学生由于受古汉语知识匮乏以及理解能力有限的制约，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握一则古诗文的意思则是一项具有相当难度的学习任务。其难处主要在于古汉语在表达习惯、字音、字义以及语法结构诸方面与我们的现代汉语有很大的差异。尽管古文阅读需克服的障碍不少，但是，古诗文阅读也还是有规律可循的。 　　一、具备辨别能力 　　1、字音辨别：在字音上，古汉语中有些字由于使用了我们现代人所认为的通假手法因而它的音需要特别记忆。如“有”、“被”、“语”、“夫”等常用的古汉字，如果不能正确把握它们的音、义，在阅读理解上就会碰到障碍。还有朗读中的连读、重音、节奏等如把握不好也容易引起理解上的错误。准确掌握古汉语的这些特点，对于扫除阅读障碍，提高理解能力有着十分显著而有效的作用。 　　2、词义辨别：如同阅读现代文需要一定量的词汇积累一样，阅读古文也是如此。在古汉语中，有一类词汇必须特别记住：那就是古今异义字（词），诸如“牺牲”、“妻子”等。那些出现了词性活用情况的字词当然也需要记住。如果是在阅读过程中遇到生难字词，千万不要慌乱，应根据上下文进行推测。在多数情况下，学生都可以通过一定的语境来猜测字（词）义，如利用生字的重复测字（词）义，利用词与词的对比和类比了解词义。 　　3、句式辨别：初中学生对自己熟悉的短句很容易明白其传递的信息。一旦遇到稍长一点的句子或是特殊句式，就会发生思维短路，不知所云。其实，再难以把握的长句都是由基本句型演化而来，只不过是所带的附加成份或多或长而已。阅读时只要能注意整个句子的结构并分清各成份之间的关系即可；而常见的特殊句式如：倒装句、省略句、判断句等学生必须记住并了解其译法才能避免误解其意。 　　二、善于选取主要信息 初中生刚学习古文时，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种误解，认为只有理解了每一个字、词、句才能理解整篇文章。其实并非如此。各式各样的古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。应接着往下看，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。有时如能把关键词或句贯穿到全文来思考，也可大体掌握文章的主要内容；还有，应在阅读过程中做一些简单的笔记，如将文后问题涉及到的知识或自己尚存在疑问的地方简单地勾画一下。以便于始终有目的地阅读文章，节约时间，提高效率。 二、整体阅读与重点训练相结合　　 文言文学习的课外阅读，不同于人们平常消遣性质的阅读，也不同于学生平常的自主阅读，它必然带有某种目的明确的训练。 《语文教学大纲》要求学生“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式”，并在附录中明确应该掌握的120个实词和15个虚词。语文教师可以围绕大纲要求，把知识点分解成虚实词词义积累及揣摩能力训练、翻译、断句等；同时把学生高中三年的课外文言阅读训练分成一个个阶段，每一阶段的阅读训练确定一个重点。虚实词词义的积累可以在高一开始，采取化整为散的方式，分解到每一个星期。集中在高三高考复习期间，容易引起学生的恐慌和反感，也削弱了训练的实际效果。 教师应该提醒学生注意知识的积累，积累的对象不仅包括不同的词义和词语的使用规范，还包括文句中所涉及的古代文化知识。如《李白传》里有“白浮游四方，欲登华山，乘醉跨驴经县治，宰不知，怒” ，其中的“宰”，不是宰相而是县令。“白晚节好黄、老，度牛渚矶，乘酒捉月，沉水中”，其中的“黄老”是指道家学说，而不能像学生臆测的那样，理解为“黄酒、白酒”。 三、习题训练与梳理讲解相结合　　 《考试大纲》里要求的8个考点可分解开来，在学生高一、高二就进行有侧重性的阶段训练，千万不要等到高考复习阶段集中复习训练。这种统筹规划过的、经过分解的训练，既减轻了学生的学习压力，又可提高学生学习文言文的实效。 阅读了一定量的文言材料，做了一定量的文言习题后，教师应该在这些基础上与学生一起归纳、梳理相应题型的答题方法。当然这项工作中师生要合作交流，教师不要一言堂讲到底。比如，学生做了一定量的实词词义揣摩训练后，教师可在学生自己归纳揣摩方法的基础上进行补充，梳理出各种常用方法，要求学生在以后多次新鲜材料的阅读训练中化为自己的技能。也可以再课堂上通过“自己揣摩——同学交流——师生检验——学生反思”的模式进行进一步的强化。再如文言文翻译，教师可在课堂上讲解文言文翻译的原则、方法和译文标准，每次课外训练后归纳