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小学语文阅读教学基本流程解读 阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学的质量。就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力”，为了更好的落实阅读教学目标和理念，教育教学指导中心出台了小学语文阅读教学流程。 一、低年级阅读教学基本流程 “低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，理解课文内容。”因此，低年级一篇课文的教学流程可以安排为：导入----初读----熟读----美读----拓展延伸-----写字五个环节。 1、“导入”就是用生动的导语，或创设情境等手段激发学生学习的兴趣。 2、“初读”要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第二，检查指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第三，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。 3、“熟读”，要求是读流利，即读的通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等。 4、“美读”要求是使学生有感情的朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应作以下几项工作：第一，可让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生个人试读感悟，进入课文描写情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美情真的重点段，应该重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步不要截然分开，而要穿插结合进行。当大多数学生能比较有感情的朗读课文之后，就可以进行第四个环节拓展延伸，也就是联系实际、拓展训练，向生活延伸。 第五个环节是进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易出错的字，要认真示范书写，让学生用课文后边提供的范字描红田字格，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。 低年级教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，同时又加强了识字和朗读的训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字课”，第二课时就是“理解地读、写字课”。 二、中高年级阅读教学基本流程 中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，放手让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为： 自读自悟——读通、读懂 汇报交流——深化、提升 读背说写——积累、运用 “自读自悟”，要求是：学生能正确、流利地朗读课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这一个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。例如使用激发阅读兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法等。第二，指导学生读课文，（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意识字，读准生字，扫除课文障碍。第三，让学生逐段细读，重点理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。 “自读自悟”关键在于读文和感悟。一悟词句，通过充分的读，领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么思路写的；四悟写法，发现表达上的特点。这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面，也可能不正确，这不要紧，关键要引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自