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成长需要积累，也要智慧 潘黄实验学校 陈芳芳 《致教师》封底有一段话：作为年轻的小学语文教师，如果能有一段相当长的时间积累资料、提炼经验，可能于一生的教学研究都有好处。 是的，教师的成长离不开积累和智慧，两者不可偏废。这就同孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”是一个道理。 通常谈教师的积累，我们会想到为满足教学需要而积累的文字资料、图表资料、音像资料等等。其实，这些积累都是外在的，浅层次的，是为应付短期教学目标而进行的积累，只能解决教什么的问题。比如，一个占有大量习题的老师，能做到精选精练，帮助学生提高做题技巧，也许学生懂的就只有这些题。一个占有大量教案的老师，能选出最有优教案，把一节课上好，也许换了别的课文就上不好了。 因此，我认为教师的积累应该是一种内在的，抱着钻研目的的积累，解决的是为什么这样教的问题。翻开朱老师的《致教师》，很多设计创新，很多方法总结，这些都是他作为一位语文教师在长期教研、教学工作中获得的积累。坦白说，名师讲怎么教语文的书，我们读过很多，最常见的模式就是拿出自己的或者别人的课例，就课论课，比如王菘舟；或者就是理论家，高屋建瓴谈课程，好比王荣生。这两类书，前者点到点，能迁移效仿的东西不多；后者由于专家缺乏一线教学经验反而显得难以实施。朱老师的这本书可以说是取两者之长的，一来有一线的教学经验谈，而且这些经验还被分门别类，比如介绍教学手法的创新就列了学法手法、创编手法等九条，二来有自己总结的创新案例，这些案例的面还相当广泛，夸张的说，想教好人教版语文书七年级到九年级的课文，最好先把这本书翻一翻。 再说说智慧。朱老师的智慧融进了这本书，其实，朱老师的教学智慧背后有一个大前提，那就是教语文是“充分地、有效地运用课文文本，对学生进行积累教育和能力训练”。确实，现在我看语文教学，真切地体会到不能只教“课文”，一个学期十几二十篇课文，学生记住了也没有大用处。一个学期一百多个课时，我认为是提供给学生表达的空间，积累的机会，让学生锻炼和积累。书中有很多这样的例子，根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事，从课文中找到10个左右的句子并重新排列，全面地解释什么是神奇的极光……这些事例典型创新，而且始终带着一种理念、一种实践、一种思索……在教育教学中，我们可以去试一试，用一用这些方法，一定会带来意想不到的惊喜。