第四章陈述性知识讲述.ppt

按层级组织起来的记忆信息网络 “房子是人们的居住处” 房子是一类建筑物。 房子有房间。 房子可能用木头、砖头或石头建造。 房子常常具有矩形和三角形形状。 房子一般大于40平方米小于150平方米。 2、图式（Schema） 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 其含义是 （1）图式具有概括性 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的 (4) 个体的图式是发展的 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：100-1000平方米 香克和阿伯尔逊（R.C.Schank R.Abelson, 1977）把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。 图式的提取与激活 概念驱动的加工过程 （自上而下加工） 材料驱动的加工过程 （自下而上加工） 3、神经网络理论 （1）有与神经元相似的结点（或单元，但它们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同水平上被激活（神经元则有多种性质）。 （2）结点与结点之间有联结。 （3）学习是联结的创造及其强度的改变。 言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的（如“书”这个词与实际书并没有物理上的相似性）。 意象系统（imagery system）的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有某些共同特征）。 4、双编码理论 一、陈述性知识学习的结果 陈述性知识学习的结果可分为性质不 同的两种类型。 机械学习的结果 有意义学习的结果 二、陈述性知识学习的类型 （一）有意义的言语学习理论 1、符号表征学习 2、概念学习 3、命题学习 (二) 命题学习 1. 下位学习 下位学习又称类属学习，是指认知结 构中原有的有关观念在包容和概括的水 平上高于新学习的知识。 2、上位学习 上位学习也叫总括学习，指认知结 构中已经形成了几个观念，现在要在这 些原有观念的基础上学习一个概括和包 容程度更高的概念或命题，即新学习的 观念是原有观念的上位观念，这就是上 位学习。 3、并列结合学习 并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习。 ①儿童在日常生活中已经知道了“萝卜”、“菠菜”、“大白菜”等概念，再学习“蔬菜”这个新的概念 ②热与体积为己知的关系，现在要学习需求与价格的关系 ③在原来学习正方形、长方形、圆、等腰三角形时已形成了轴对称图形概念。现在新学习菱形，“菱形也是轴对称图形”的命题。 ①两条边相等的三角形 ②大人说电视，幼儿指电视 ③等腰三角形是特殊的三角形 ④胎生、哺乳的动物 “狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。 “狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性 4、同化论 同化论的核心是相互作用观。它强调 学习者的积极主动精神，即有意义学习 的心向；强调有潜在意义的新观念必须 在学习者的认知结构中找到适当的同化 点。 三、陈述性知识学习的过程 （一）陈述性知识学习的一般过程 知识获得阶段 知识巩固阶段 知识提取阶段 影响知识 学习的因素 内部因素 教师的态度 班级心理气氛 环境因素 先前知识 学习者自身 学习准备 外部因素 （二）影响陈述性知识学习的因素 第四章陈述性知识的学习 学习目标 1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式； 3.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释； 4.理解影响陈述性知识学习的条件。 学习内容 陈述性知识的获得 陈述性知识的学习 策略 陈述性知识的学习 两种知识观 知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等问题的总的看法。 （1）客观主义的知识观。 （2）建构主义的知识观。 两种知识观对教学的影响 （1）影响师生关系 客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。 建构主义知识观：教师不再是知