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如何提高聋生的语言运用能力 摘要：语言是我们用来交流的重要工具，如果没有了语言，人们的很多工作都难以完成。聋生的语言能力受阻，作为特殊教育工作者，进行语言训练是我们的责任。 关键词：提高 聋生 语言运用能力 我作为一名特殊教育实习生所教育的对象是语言障碍的残疾学生。由于语言障碍，聋生的认识能力、抽象思维能力、学习能力、良好的个性方面的发展都受到了影响，而我们很多老师都把对学生语言能力的培养和训练当作是语文课和语文教师的责任。其实不然，语言训练和我们每堂课、每个上课教师，聋生家庭及和他们相处的人员都有关系。当然，对语文教师来说，所起的作用更大，担子更重。让聋生全面发展，就必须重视发展聋生的语言能力。 当前聋生语言的现状 现阶段全国聋校在发展聋生语言方面，做出的工作并不是很多，对提高聋生的语言表达能力也不是很有效。只重视聋生的考试成绩和毕业以后的就业问题，忽视了聋生最基础、最重要的一项能力——语言表达能力。尤其在我们经济、教育不发达的山西来说，全省都存在聋生教育发展不平衡的问题，其中比较严重的就是对提高聋生语言表达能力的办法不多，效率不高。 聋生在提高语言能力方面存在的问题 （一）语句积累太少 聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，由于先天生理条件不足，自然与外界交流的渠道比较少，因此，他们相比正常学生的语言发展较慢。聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。我作为一名实习生，在实习教学中有这样的体会，就是刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常之高，原因是他们词汇累积量少，对一些语句的理解比较抽象，在大脑里难以形成一个完整的系统，生活中也存在这样的问题。 （二）运用语言的客观环境少 我认为，学习语言就是为了用它提高我们的一些日常生活叙述表达能力，聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多，因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。而聋生就不行，例如就拿应用文的教学来说，聋生一学期也就写一两次请假条，写信更是少之又少，而健全学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻得多。 （三）语句存在的问题 聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞，描写，通常出现意思不连贯、词义重复、次序颠倒、词素残缺、褒贬不分等。如有些学生经常会把“我的饭盒打了”，写成“打了饭盒我的”，“我吃饭”写成“吃饭我”，语句理解能力低，观察能力弱，缺乏想象力。所以绝大部分聋生写出来的作文简单、空洞，无主题，前言不搭后语，语句不通顺，不连贯，更别说在作文中能看见好词佳句了。 （四）聋生手势对语言的不利影响 聋生在日常生活中喜欢用手势交流，而手势并不是一种结构紧凑、词汇丰富、语法严密的符号表达系统，很大程度上利用了动作、姿势、表情、会意等手段来表达一定的意思，因此具有巨大的缺陷，对于聋生学习语言极为不利，，是一种有很大负面影响的外部干扰因素。而要消除手势的不利影响又是不可能的，这其实是非常矛盾的。手势实在是聋生天生的母语，是他们借此用来完成信息交流的最方便实用的交际工具，怎么可能把他们的手势动作限制起来呢？一定不能。 提高聋生语言表达能力的对策和建议 （一）抓好字、词、句的教学是关键。 （1）聋校低年级是以字、词、句教学为重点，我认为要利用课文插图、演示、情景教学、多媒体等多种教学手段，对学生进行字词理解和运用的教学，在理解字词的基础上，进行句的教学，并且要反复、大量拓展句式，尽可能的要把学过的词都能合理的运用到句子中，表达一个完整的意义。 （2）充分利用直观教具，赋予句子的正确形象，提高聋生对形象语言的表达能力。耳聋学生学前虽然通过视觉或其他器官认识了不少事物，但都没有掌握表达他们的口语。因此在进行句子教学时必须充分运用图画（包括实物或动作演示、多媒体），以图为主，从图入手，运用直观图获得形象与句子的语言文字对照，帮助学生理解句子中语言文字的意思，又用语言文字的理解来加深对图画内容的认识。也就是把直观形象和语言的表达形式统一起来，提高聋生对形象语言的表达能力。 （二）强调对话训练，在对话练习中培养聋生对口语的感知能力。 传统的外语学习理论（口语和情景语言教学法）特别强调对话训练对于学习语言的重要意义。我认为，只有通过对话训练，才能使聋生感知语言是如何在实际生活中得到应运的，也就是对语言的交际功能有一个直接的认知，这对于他们今后理解