《生态系统的稳定性》导学设计2.doc

《生态系统的稳定性》导学设计 大方四中 陈梅 教材：八年级生物（下） 北京师范大学出版 课题：生态系统的稳定性 内容：第八单元 生物与环境 第23章 生态系统及其稳定性 第4节 生态系统的稳定性（共1课时） 一、导学的理论依据： 对于中学生来说，八年级是一个关键的时期，他们的思维活跃，好奇心和自我表现欲都很旺盛。同时也是青春期最叛逆的时期。他们的理解能力、语言表达能力都有很大的提高。教学中采用“高效教学”的方法，以满足学生的好奇心和求知欲。在获取知识的过程中，学生自主学习，并收集相关的法律知识《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水污染防治法》等，以帮助学生渡过青春期、叛逆期，树立正确的情感态度价值观。体现了“知识与能力，过程方法与价值观”的统一，学生能认识到人与自然和谐发展的重要性，体现“高效教学”的新理念。 二、学习目标： （一）知识目标： 1、生态系统稳定性的概念。 2、实例分析生态系统的自动调节能力与生态系统稳定性的关系。 3、实例分析破坏生态系统稳定性的因素。 （二）能力目标： 1、学生通过自主学习，获取相关知识信息。 2、学生收集相关的法律，学会查资料。 （三）情感、态度、价值观： 1、通过本节学习，学生尊重生态系统的自然规律，增强环保意识及法律意识，认同人与自然和谐发展的观点。 2、初步了解《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水污染防治法》等相关条款。 三、学习重点： 1、生态系统的稳定性。 2、生态系统维持稳定的原因。 3、法制渗透：《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水污染防治法》等相关条款。 四、学习难点：生态系统维持稳定的原因。 五、学习策略： 1、课前自主学习，完成课前预习训练单，掌握基础知识，并收集相关法律知识。 2、课堂上利用多媒体、视频、课件，引用直观图片，创设生动的学习情境。 3、在观察相关图片时渗透法律知识，最后完成课时达标练。 六、导学资源： 利用视频及PPT。 七、导学思路： 八、学习过程： 学习流程 教师活动 学生活动及目标 查预习课前2分钟 组织小组长检查学生预习情况。 各组长认真检查，并向老师反映真实的情况。 创设情境 引入课题 约3分钟 播放视频《生态系统的调节问题》，引入课题：生态系统的稳定性。展示学习目标。 学生认真观察，对本节目标有所了解，对学习内容有较高的积极性及无限的期待。 PPT导学 生态系统具有一定的稳定性 约10分钟 1、展示几张草原图片，引导学生回忆：草原生态系统中生物之间有怎样的关系？ 2、幻灯片：草原生态系统的食物网，引导学生分析：草原植物生长茂盛，兔的数量如何变化？会无限增加吗？为什么？幻灯片展示帮助分析。 3、启发：其他生态系统中有类似的调节过程吗？幻灯片：美丽的“凯巴森林”。 1、学生仔细观察图片，回忆食物链与食物网的相关知识。 2、学生想起这是上一节的内容，并选择其中的一条食物链进行分析： 草 兔 狐狸 草增加，兔也增加，狐狸也就增加；狐狸一增加，兔又减少，草有回复茂盛；------ 如此循环，彼此制约。得出：生物之间彼此制约，数量比例维持在一定水平——生态系统的自动调节能力。 3、学生自学分析过凯巴森林被破坏的原因，并根据幻灯片，小组代表进行分析展示，用自己的语言说出生态系统的稳定性——生物与非生物物质、能量之间，生物与生物之间相对稳定平衡状态。班级记录员做好给每个小组加分登记。 全班学生共同认识：1906年以前，凯巴森林维持稳定状态，人与自然和谐发展；1906年以后，由于人类的干预，这个生态系统的稳定性被破坏了。 PPT导学 生态系统具有一定的自动调节能力 约10分钟 1、组织学生进行一下两个实例分析： ①1906年以前的凯巴森林。②草原生态系统。 2、图片提示：生物数量变化曲线，能否将植物、植食动物、肉食动物的数量更直观表现出来？ 3、拓展启发：①不同生态系统的自动调节能力一样吗？②什么样的生态系统调节能力更强？请比较屏幕上的两种生态系统。 1、通过以上两个实例，学生明白：在生态系统发生一定变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自动调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态。 2、通过对图片的认识，学生了解在没有人为因素的情况下，生产者，消费者间处于动态平衡的状态。此图将植物、植食动物、肉食动物的数量更直观表现出来。 3、学生观察，思考，回答①不一样。②森林生态系统的调节能力更强。在老师引导下进行比较，得出：在生态系统