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对摩擦力概念认识的典型佯谬剖析 高中物理课本是通过绳子拉平板上的木块的演示实验来研究摩擦力的。在教学实践中发现，不少学生受该实验的影响和生活经验的束缚，对摩擦力有关概念有着种种似是而非的认识。而且这些错误认识具有极大的普遍性、代表性和迷惑性。以下对有关误念和学生形成误念的学习心理作一剖析。 佯谬之一：有外力作用才会有静摩擦力的产生 剖析：产生静摩擦力是因为物体受到不为零的沿接触面方向的外力的情况确实存在。比如，推和拉放在水平面上的物体而物体又未运动等，类似的例子还可以从日常生产和生活中举出很多。但以此认识沿接触面的外力是产生静摩擦力的前提条件却是片面的，不科学的。 就以课本上所述的皮带运输机传送货物来说，放置在水平传送带并与传送带保持相对静止的货物，在传送带加速或减速运动时，也会受到静摩擦力的作用，其原因并不是货物在水平方向上受有除静摩擦力以外的其他外力作用，而是因为货物与传送带间存在相对运动的趋势。在传送带做匀速运动时，货物不会受到静摩擦力作用，这是因为货物与传送带间没有相对运动的趋势。 可见，相互接触的物要产生静摩擦力，是必须物体间具有相对运动的趋势。而这种“相对运动的趋势”既可由外力而产生，也可以是因运动状态的改变而产生。所以说“有外力作用才可能有静摩擦力，没有外力作用就不会有静摩擦力”这种认识是片面的，不科学的。 佯谬之二：滑动摩擦力大于最大静摩擦力 学生从静摩擦力演示实验中观察到，当平板上的木块受到的拉力大于最大静摩擦力后，木块才开始滑动。在紧接着的滑动摩擦力演示实验中，木块做匀速滑动，这时滑动摩擦力大小与拉力大小相等。前后一过渡，学生就有了一个联想：滑动摩擦力是大于最大静摩擦力的。而且这种看法在学生头脑中极为普遍和顽固，经过相当长一段时间才能纠正过来。 剖析：产生这种错误的认知关键在于： ①学生对实验现象观察不全面。学生只注意到了显眼的平板上滑块的状态（静止还是运动），而未注意刚好拉动木块时与木块作匀速滑动时，处在平板下方的小桶内沙的多少。 ②知识的逆向负迁移。在前面研究静摩擦力时，学生头脑中已有一个定论：，物体才能滑动。在后面讨论滑动摩擦力时，学生认识到，当拉力，物体才匀速滑动。学生模糊了前后拉力F的差别，后面的知识对前面的结论产生了干拢，所以得到了的结论。 深入的实验研究表明，在滑动刚开始时，滑动摩擦力比最大静摩擦力小，而且随着滑动的相对速度的增大而继续减小，以后又随着相对速度的增大而增大，这个过程可以粗略地用图1来表示。 在中学物理阶段，不牵涉到滑动摩擦力随相对速度大小而变化的问题，也不讨论高速滑动的情况。所以，在高中物理课本上定义滑动摩擦力，定义最大静摩擦力，其中N为正压力。在相同接触面的情况下，最大静摩擦系数略大于滑动摩擦系数μ，也即滑动摩擦力是小于最大静摩擦力的。 佯谬之三：滑动摩擦力的方向和物体运动方向相反 剖析：诚然，滑动摩擦力的方向和物体运动方向相反的情况是大量存在的，但是，笼统地说滑动摩擦力的方向和物体运动方向相反却是错误的。 如图2所示，长木板A上放有一木块B，当A向右加速运动时，B也随之向右运动，同时B相对A向左滑动。显然，B物体的运动方向也是向右的，但它相对于A滑动的方向却是向左的，B所受的滑动摩擦力的方向是向右的，可见和B运动方向相同。 在很多情况下，物体运动的方向和相对运动的方向是一致的。如在桌面上移动书本，它的运动方向也即是它相对桌面运动的方向，这时说滑动摩擦力的方向和运动方向相反是不错的。但对物体运动方向和相对运动方向不一致的情形，就不能说滑动摩擦力的方向和运动方向相反。也就是说，判定滑动摩擦力的方向不能以物运动的方向为依据，而应考虑接触物体相对运动的方向，滑动摩擦力的方向总是和物体相对运动方向相反。 佯谬之四：滚动摩擦力小于滑动摩擦力 很多人认识，对有相对运动趋势的静止物体存在静摩擦力，在物体滑动时存在滑动摩擦力，那么，当一个物体在另一个物体表面上滚动时受到的阻碍就是滚动摩擦力。而且从大量的生活经历中可知，在同样条件下滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多。 剖析：这种观点粗听起来振振有词，顺理成章，其实是错误的。错在对滚动摩擦的概念认识模糊不清。 实质上，滚动摩擦并不是力，面是一种阻碍物体滚动的力偶矩（或力矩）。当一个物体在粗糙平面上滚动时，平面和物体接触处要发生形变，从而使接触处前方的支承面突起，这就使支承面作用于物体的弹力N的作用点从最低点向前移动d（见图3），这个弹力和重力一起产生一个阻碍滚动的力偶矩Nd，这就是滚动摩擦。 从实践中得知，滚动摩擦力矩的大小和正压力成正比，即M=kN，其中k是滚动摩擦系数，在数值上相当于弹力对于滚动物体质心的力臂（图3中的d），它具有长度的量纲。 所谓滚动摩擦比滑动摩擦小，不能理解为滚动摩擦力矩比滑动摩擦力小，因为力矩跟力是无法比较大小的。它的含义是