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◆常模团体 ◆常模的类型 ◆常模分数的表示方法 第二节 测验的常模 第一节 常模团体 一、概念 常模 团体 具有共同特征的人 组成的一个群体 标准化 样组 或者是该群体的 一个样本 注：任何一个测验都有许多常模团体。 确定常模团体的程序 确定 一定总体 确定 目标总体 抽取 研究样本 大学生 安徽 大学生 安师院 大学生 二、常模团体的条件 1、群体的构成必须明确 性别、年龄、教育水平、职业、社经地位等 2、必须是所测群体的代表性样本 3、样本大小适当 一般标准：最低不少于30或100。 全国常模：一般2000～3000。 4、时空性和新近性 代表性样本抽取——智力测验 第1层 第2层 要 求 年龄 性别 地域 民族 职业 城乡 教育 各年龄阶段 各性别组 各地区 各民族 各类职业 城市和乡村 教育水平 16～64 各年龄组男女人数相等 西部、中部、东部… 白人、黑人、西班牙… 工程师、教师、管理者… 5000人以上为城市 高中、大学、硕士… 三、常模团体取样的方法取样就是从目标群体中选择有代表性的样本。 （一）简单随机抽样 随机原则——总体——代表性样本 操作方法 随机数字表 特点：机会均等，操作简便 局限性 总体较分散—→样本也较分散 总体个体差异较大—→样本容量要大 （二）系统抽样(等距抽样) 以某个随机数字为起点，间隔一定单位抽取样本 。 特点 样本分布均匀，抽样误差较小 不足 有系统误差，随机性较差 改进 与简单随机抽样结合使用 （三）分组抽样（整群抽样） 以“群”为单位抽样 特点 组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序 不足 样本分布不均匀，抽样误差较大 改进方法 适当扩大样本容量，减小抽样误差 与分层抽样法或其他方法配合使用 （四）分层抽样 标志—→总体—→若干层次—→样本 操作方法 分层比例抽样 分层非比例抽样 四、常模与常模分数 常模是由标准化样组测试结果计算而来，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 样本大小及来源 全国常模 区域常模 特殊常模 解释 方式 发展常模 百分位常模 标准分数常模… 常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 导出分数的特点 参照点 单位 有意义 与原始分数等值 例：WAIS-CR：言语分量表 分 测 验 原始分数 量表分 IQ 知 识 27 16 城市：137 农村：130 领 悟 28 18 算 术 16 14 相 似 性 20 13 数字广度 18 17 词 汇 74 15 合 计 — 93 第二节 常模的类型一、发展常模（年龄量表） 定义 根据特质的平均表现所制成的量表。 类 型 发展顺序常模 年级 当量 智力 年龄 （一）发展顺序常模 定义 在婴幼儿行为发展观察中建立的量表 （正常、超前、滞后） 发展变化与 年龄相联系 葛塞尔（1947）婴儿早期行为发展顺序 量表（按月份显示儿童在运动水平、 适应性、语言、社会性等方面的 发展水平。 特点 最早的 量表 葛塞尔婴儿感觉运动发展顺序 周 行为表现 4 控制眼睛运动，能追随一个对象看等 16 能使头保持平衡 28 能用手抓握并玩弄东西 40 能控制躯干、耸立和爬 52 能控制腿和脚的运动、站立和行走 皮亚杰儿童守恒概念发展 守恒概念 年龄 质量守恒 5 重量长度 6 容量长度 7 婴幼儿智力发展量表 葛塞尔发展量表（1940，4周～5岁） 麦利尔－帕尔默量表（1岁半～6岁） 卡特尔婴幼儿评定量表（1973，3天～4周） 贝利婴儿发展是表（1933，1969，2～30月） 麦卡锡儿童能力量表（1972，2岁半～8岁半） 考夫曼儿童成套评估测验（1983，2.5～12.5） 丹佛发展筛选测验（1967，初生～6岁） 中国0～3岁小儿精神检查表（茅于燕） 中国3～6岁儿童发展量表（1985，张厚粲） （二）智龄（智力年龄） 定义 儿童在年龄量表上的所得分数最能 代表他的智力水平的年龄。 智龄 mental age 通 过 率 指标 确定方法 题目年龄水平 平 均 数 例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题，则智龄为: =6+4×2（月）+3×2（月）+1×2（月） =6+16（月） =7岁4个月 例如：某儿童8岁在B-S量表中，通过7岁组全部题目，通过8岁组3题，9岁组2题，10岁组1题，则智龄为: （三）年级常模（年级当量） 定义 某年级全体学生典型水平的一个分数 年级水平 平均数 教育成就测验