八年级语文下册五单元《马说》学案.doc

八年级语文学科 主备乔美莲 集备李晓颖 董永红 赵艺杰 王丽萍 2011年2月21日 学习内容 《马说》 第二课时 （一）背诵竞赛 组长课前抽背诵组员的名单及背诵序号。按序号背诵，按组员编号加分，每错一处扣一分，扣完为止。最后记录每组的得分。或小组齐背竞赛。或抽段板演。 （二）整体把握 1.有感情地朗读课文，思考并填空。 文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才现象进行猛烈地抨击。 （三）合作探究，品味鉴赏。 1.“千里马”“伯乐”“食马者”在文中有什么深刻含义？ “千里马”喻人才；“伯乐”喻善于识别人才，重用人才的封建统治者。“食马者”喻埋没人才，摧残人才的封建统治者。 2.本文揭示了当时怎样的一种社会现象？ 封建统治者埋没人才，摧残人才的社会现象。 3.“千里马被埋没的原因是什么？ 直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 4.第三段“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这语句运用了什么修辞？有什么作用？ 排比。刻画了“食马者”的浅薄、无知、愚妄的形象，表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。 5.本文描述了“千里马”怎样的悲惨遭遇？有什么作用？ 遭遇是——“只辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间”，揭示人才终生被埋没，才能不得施展的无可奈何的痛苦。 6.本文在布局谋篇上有什么特点？ 本文开篇提出中心论点——“世有伯乐，然后有千里马”，阐述“世有伯乐”的重要性；然后阐述千里马被埋没的原因，论证“世无伯乐”的危害性；接着刻画食马者浅薄、无知的丑态；最后点明主旨——“不知马”。 7.本文抒发了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨。 8.说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 学习目标 1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 学习重点 1.有步骤的诵读训练。 2.托物寓意的写法。 学习难点 1.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。 2.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 学法指导 学习本文，一方面要借助注释和工具书疏通词句，理解基本内容，丰富文言语感，提高阅读文言文的能力；另一方面，要求学生在初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，体会作者寄寓于文中的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 学习过程 一、课前预习 1.朗读二、三遍课文，要求读音正确，停顿恰当。 2.将课文翻译写到书上。 3.自学关于作者韩愈的资料，筛选主要信息，归纳后写在下面。 二、课堂学习 第一课时 （一）展示预习成果。 朗读竞赛：组长课前抽朗读的组员名单及朗读序号。按序号朗读，按组员编号加分，每错一处扣三分，扣完为止。最后记录每组的得分。或小组齐读竞赛。 （二）朗读课文，感知课文内容。 1.采用各种形式反复朗读，初步感知课文内容。 2.结合工具书和文下注释，疏通文意。 ①自主疏通；②合作解难；③教师解疑；④译文修改。 （三）练习反馈 1.熟悉重点字词句的音形义，准备考测； 2.基础测试。测试题见《目标》自主预习3、4、5、6，P89； 3.组内或组间互批。（用红笔棒出错误并打出总分。每错一处扣1分。满分为30分。） 4.宣布测试结果：①组长算出组均分在全班宣布；②教师抽查小组答卷情况。 （四）布置作业：背诵全文。 阳泉六中“四环节”教学模式学案设计（正页） 阳泉六中“四环节”教学模式学案设计（附页） 学习过程 9.结合文章的内容分析文中表达了作者哪几种复杂的感情？（“也”的作用） “千里马常有，而伯乐不常有”——表达了作者怀才不遇，愤世嫉俗的情感。 “骈死于槽枥之间，不以千里称也”——表达了作者无限痛惜的感情。 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也”——表达了作者愤怒的谴责。 “其真不知马也”——表达作者深刻的嘲讽。 （四）全班交流，教师点拨。或逐一交流点拨。 （五）课堂检测 阅读语段，答文后题。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 1.请从第二段中找出两个