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判断电表示数变化情况的习题课教学方略的交流 阳泉七中 张永红 前言：近几年课堂教学的交流非常频繁，然而这些交流只局限于新授课，几乎见不到习题课课型的公开课。似乎在课堂教学的交流中习题课是被人们所不屑一顾的。其实不然，笔者认为在教学中客观存在的习题课教学同样重要，同样值得不断地探讨与交流。希望此文能够起到抛砖引玉的作用。 学了欧姆定律以后最常遇到的习题是推断电路中两表（电流表、电压表）示数的变大变小问题。而这类习题恰又是让学生最感头痛的习题。学生们做这样习题的时候常表现出的问题是不知如何下手或想当然地下结论。导致这种情况的原因何在？我个人认为有两方面的原因：一、学生未养成先严密推理而后下结论的良好习惯；二、学生未掌握这类习题的解题方法。其中后一个是主要原因。掌握正确的分析方法可以促进良好解题习惯的养成。鉴于之，我上了一节专项习题课，旨在让学生初步掌握解此类题的思路和方法。下面就具体介绍一下我的教学过程。 一、先复习一下有关两表的知识点。众所周知正确理解掌握知识点是以此来分析问题和解决问题的前提条件，具体在这节课中表现为要推断两表示数的变大还是变小就不得不先弄清各个表所测的是谁的电压或电流。另外还得简化电路，而简化电路的最主要的手段是处理好这两块表：将电流表看作导线，将电压表看作断路。所有这些都离不开有关这两块表的基础知识的掌握。因此这一教学环节是很必要的。 二、讲解电路图的读法。读图是整个解题过程中的第一个关键环节，读不懂图就谈不上分析。那么如何才能读懂图呢？我教学生的方法是分两步：（一）先将两表暂时处理去掉，从而看清电路的主体是串联还是并联。（二）再将这些电表逐一归还到原来的位置以看清其测量的是谁的电流或电压。注意这里还得向学生介绍将电压表两端进行移动的技巧。下面举两个例子来说明。 如图（1）所示，电路似乎不好识别，然而按照上述方法处理电表后就成了图（2），我们不难看出这是个并联电路。还原电表可知A1表测的是干路的电流，A2表测的是支路R2的电流，V表测的是电源两极的电压（或R1两端的电压、R2两端的电压）。再如图（3）的电路，表面上十分复杂，简直使人眼花缭乱。但是按照上述的两个步骤去处理同样很简单：处理四块后便成为图（4）的情形，可以看出这是个极其简单的串联电路，将电表复原后自然可知A表测的是串联电路中的电流，V1表测的是R1的电压，V2表测的是R2的电压，V3表测的是电源总电压。总之，通过以上的教学可以让学生掌握读图的头绪。 三、将数学学科的思想和方法移植到这类具体的物理问题中来。数学是应自然科学的需要而产生的，也是随自然科学的发展而发展的。尤其是物理学科，它与数学形影不离。所以我们在物理教学中一定要联系数学、运用数学。推断两表示数如何变化的问题就属于数学中的变量问题，而数学中研究变量问题的手段是函数分析，所以我在本节课的教学中就要充分运用函数分析的思想和手段。以下举一个例子来说明。 问题：在图（3）中 滑动变阻器的滑片向右滑，各电表的示数如何变化？ 分析：滑片向右移的最明显、最直接的后果是R1 增大，那么此时的问题已经转化为了电表所测的各个电流电压值随R1 的增大而如何变化的问题了。按照数学思想我们就应该先去求各个电流电压值（函数）与自变量R1（之间的函数关系式，而后再进行推断。四个函数式为： …………① ………………② ………………③ ………………④ 对于函数式（1），R1 增大，R2 不变，则 R1+R2 增大。而U不变，所以I减小，即A表示数变小；对于函数式（2），R1 增大，R2 不变，则R2 /R1 变小，随之1+ R2 /R1 也变小，而U不变，最终导致U1 变大，即V1表示数变大；对于函数式（3），R1 增大，R2 不变，则 R1+R2 增大，而UR2不变 ，所以 U2 变小，即 V2 表示数变小；对于函数式（4），只含一个常量 U，显然与R1无关，是不变的，即V3 表的示数不变。 从上可以看出利用函数的方法来分析既严密又简明。学生把这种方法掌握了，严密推理的这一良好习惯自然也就得已培养了，尽管在一节课内不可能彻底脱胎换骨，但至少是受到了这方面的熏陶。我们知道在物理教学中类似这样的推断习题相当多（如：灯泡亮度的变化、压强的比较、浮力大小的推断、机械效率的分析等等举不胜举），但方法是相通的，只是具体涉及的公式有异而已。如果学生能经常不断地接受这种熏陶那么他的这种寻找依据通过严密推理才下结论的良好习惯就会很快见到端倪。 四、引导学生总结出这类题的解题方法和注意事项。我与学生们一起归纳出了四个步骤：去掉电表看出串联并联；还回电表搞清各自示数；根据规律列出函数关系；运用数学推断变大变小。特别注意的是两块电表的处理方法：电