適性式学习环境在氧化还原网站之应用研究.pptVIP

適性式學習環境在氧化還原網站之應用研究 靜宜大學應用化學系 主持人：翁榮源 主任 The Application of Adaptive Learning Environment on Oxidation-Reduction Reactions Web Title 緒論 「氧化還原反應」是化學這門課程中重要觀念。 「因材施教」是可以有教無類的達到傳道、授業、解惑之目標。 研究背景 1970年Carbone將人工智慧應用於電腦輔助教學之後，電腦輔助的學習方式便轉變成為分歧式之學習形式。 Jonassen （ 1986 ）,Roblyer（ 1988） 指出在電腦輔助教學時，有效的學習來自教學設計，而非呈現教材的媒體本身。 研究背景 李岱芳（民90）在情境式網路學習環境研究之結果顯示場地依賴型之學生學習成效達顯著效果。 林芳妮（民90）針對建構教學網路學習環境之研究結果發現場地獨立型之學生學習成效達顯著效果。 羅宇詩（民90）在鷹架學習網路教學環境之研究發現非理學院之學生學習成效達顯著效果。 理論基礎 Burns Capps (1988) 指出適性學習教育系統來自智慧型教學系統，能支援彈性的個別化學習。 劉明洲(民88) 提出適性呈現，根據使用者特性或學習能力動態的調整網頁的鏈結及內容，會提高學習成效。 情境學習: Brown（1989）強調學習的真實性，知識在應用的情境中去解釋才能產生意義。 建構學習: Jonassen（1991）強調新知識的建構來自舊經驗。 鷹架學習: Rogoff（1990）強調藉由鷹架引導學習者主動參與之輔助。 理論基礎 理論基礎 Perkowitz (1997) 提出適性式網站之四個考量方向: 調適性 個人化與轉換 內容導向與存取導向 自動調適性 研究問題 適性式與傳統式網路學習環境在學習成效之差異？ 不同學習特質的學生對於學習成效之差異？ 探討學生對適性式學習環境學習之滿意度。 研究對象 研究單元 學習模式 性別及人數 合計 氧化還原反應 傳統式 (控制組) 男生（30人）女生（43人） 73人 適性式 (實驗組) 男生（40人）女生（33人） 73人 靜宜大學大二至大四所有修習生活化學遠距教學課程的學生146人 研究設計流程圖 研究方法 分組 前測 進入學習模式 後測 分析 實驗組(73人) 控制組(73人) 學習模式 學習型態 學院 情境式 場地依賴 建構式 場地獨立 理學院 鷹架式 場地獨立 非理學院 團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test,GEFT）本研究採用吳裕益（民76）所修訂的測驗。 研究方法 分組 前測 進入學習模式 後測 分析 美國化學學會「ACS」 試題 國中理化基本學力 測驗 大學聯招「化學氧 化還原」單元試題 研究方法 分組 前測 進入學習模式 後測 分析 實驗組 (適性式學習環境) 控制組 (傳統式學習環境) 課程設計 氧化還原 生鏽 Fe 燃燒 Mg 氧化數 Na 還原 Cu 教學目標 氧化還原 單元教材 氧化還原反應 氧化數 氧化劑與還原劑 教 學 目 標 學生能夠熟悉 氧化還原反應 的狹義與廣義 的定義，並根 據電子得失的 原則來判斷氧 化還原反應。 學生能 夠了解 氧化數 的定義 與使用 氧化數 的判斷 原則。 學生能夠運用氧 化劑與還原劑的 定義，並能區分 氧化劑與還原 劑，學生能夠了 解氧化劑與還 原。 研究方法 分組 前測 進入學習模式 後測 分析 美國化學學會「ACS」 試題 國中理化基本學力 測驗 大學聯招「化學氧 化還原」單元試題 研究方法 分組 前測 進入學習模式 後測 分析 以社會科學統計套裝軟 體SPSS 10.0版分析 結果與討論 實驗組與控制組成績比較圖 學習成效結果 * P＜.05 達顯著差異 實驗組之學習成效明顯優於控制組 Conklin等人表示 自由瀏覽的提供並不能保證學習者可以主動的建構或修改自己的認知，反而很容易導致學習迷失等問題。 適性式是以一種較適切且個人化的方式呈現，且提供較具彈性、主動參與及立即得到回饋的機制，因此可以克服以上的困難。 依認知型態比較不同學習模式的學習成效分析 * P＜.05 達顯著差異 組別 學習型態 實驗組 控制組 P 平均分數 標準差 平均分數 標準差 場地獨立 35.26 22.51 16.13 12.02 .000＊ 場地依賴 31.43 20.74 26.19 13.61 .188 場地獨立學生在實驗組之學習成效較好 Lars Jam