小学生学习困难的原因及对策2.doc

小学生学习困难的原因及对策 如皋市经济开发区实验小学 石磊涛 【摘　要】 形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因素。基础知识缺陷、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。根据小学生数学学习困难产生的原因，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。 【关键词】：学习困难；原因分析；教学对策数学教学??情感障碍成因及对策 小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能解决数学问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。它的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理情感等内在因素有关。本文将从学习心理的角度和情感障碍成因等方面分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。 一、形成数学学习困难的原因 （一）基础知识欠缺 认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响, 学生的数学学习也不例外，进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与新的数学知识建立起有意义的联系。但是，学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。 例如，学生口算70+80=？时，可以用“想7个十加8个十得15个十，即150”这种方法来口算，但对有的学生来说，用这种方法口算会感到困难，其原因有两方面，一是他们不会计算7+8=15，也就是说，口算时，他们在原有数学认知结构中无法提取到7+8=15这个固定同化点知识；二是学生认知结构中虽然有7+8=15这个固定同化点知识，但是不能把70+80通过7个十加8个十得15个十与7+8得15建立联系，同样使得提取受阻而不能口算70+80。 （二）消极的情感、态度体验 新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。学习心理研究和大量的教学实践都证明，学生在数学学习过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。学生在数学学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。有的学生每次考试成绩都不理想，她父亲问她为什么考不好，她对父亲说，她每次考试时都很紧张，怎么考得好呢。父亲问她为什么考试紧张，她却说，她每次考试都失败，怎么会不紧张。父亲将该生的这一情况告诉了她的老师。从此，这位教师有时故意夸大一点该生的成绩，结果她的学习兴趣、自信心都明显增强， 在后来的几次数学考试中，该生的成绩提高了很多。从这个案例中我们不难看出，学生学习困难的产生与他们在学习过程中消极的情感、态度体验有着密切的关系。 通过实践研究发现，数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是成功体验少，学习中畏惧心理严重，他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力，担忧自己学不好，由此，遇到一些具有挑战性的问题，就认为自己不能克服，于是回避或放弃对问题的探索，有时即使解决了问题，也怀疑自己的思路、方法是错误的，把原本做对的答案改错。二是来自学生自身内部和外界的压力大，高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生，有的学生上课时担心不能回答教师的提问而时常处于紧张状态，在考试时担心考试成绩不好而加重他们的紧张情绪。三是学习兴趣差，某些知识在大脑中兴奋度不够，影响了在下次学习时对知识的提取，例如，一个学生觉得小数除法计算麻烦，由此不喜欢，在学习中有时遇到有小数除法的内容，他便回避或应付，长此下去，小数除法的知识在其大脑中处于抑制状态，这个学生后来在解决带有小数除法的问题时，表现出极差的学习能力。四是不良的学习习惯困扰数学学习，笔者对一些四则计算容易出错的学生进行了调查分析，发现他们在计算上出现的错误，有的是属于对计算方法掌握存在问题，有的则是没有打草稿的习惯，再复杂的计算都习惯用口算。 （三）思维品质欠佳 学生思维品质差，在数学学习中表现在以下几方面。一是思维的深刻性差，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质，比如在用字母表示数的学习中，有的学生对“小华的姐姐比他大