有余数的除法(例1、2).docVIP

名师骨干引领学科组联盟通课标通教材教学预案 学 校 平定县实验小学 主备教师 戎芳芳 交流时间　 教学内容 有余数的除法（例1、2） 课 型 新授课 三维目标 1．初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 2．渗透借助直观研究问题的方法，积累数学活动经验，发展抽象思维。 3．感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 教学重点 理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点 理解余数要比除数小的道理。 教学方法 动手操作、抽象概况 教学用具 课件、小棒 教学环节与知识点 应着重处理的关键点 设计意图 一、动手操作，初步感知 （一）复习表内除法的意义 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2．用算式表示操作的过程。 3．6÷2=3（盘）表示什么意思？ （二）理解有余数除法的含义 1．操作，感知剩余情况 （1）摆一摆：7个草莓，每2个一盘。 （2）说一说：你发现了什么问题？ （3）写一写：试着用算式表示。 （4）看一看：教师示范数学上规定的写法。 （5）议一议：算式中的7、2、3、1分别表示什么？ 强调：3表示什么？单位是什么？ 感受：2个2个分后，剩1个，不能再分了。 强调：省略号表示剩余，1叫余数，表示剩下1个。 沟通操作过程、算式、语言表达之间的联系，加深学生对余数的理解。 调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。  教学环节与知识点 应着重处理的关键点 设计意图 2．归纳，完善认知结构 （1）想一想：两次分草莓的过程有什么相同点和不同点？ （2）揭示课题：有余数的除法 二、发现探索，理解关系 （一）合作探究，发现关系 1．操作观察：用4根小棒可以摆出几个正方形？ 2．学生思考：8根小棒能摆几个正方形？ 9根呢？列出算式。 3．小组合作： （1）用9根、10根、……15根、16根小棒摆出几个独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？ （2）根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （二）反馈整理，观察发现 1．小组汇报交流，教师整理板书。 2．观察算式中的余数和除数 （1）你们发现余数有什么规律？ （2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？ （3）余数和谁有关系？什么关系？ （4）学生举例验证。 3．小结：余数要比除数小。 （三）迁移类推，拓展应用 1．出示教材第61页“做一做”。 2．思考：给你一堆小棒摆这个图形，如果有剩余，可能剩几根？ 3．余数一共有几种情况？为什么？ 抓住两个对比： ①分得的结果的对比。 ②除法算式的对比。 注意： ①每组准备的小棒根数不同，有（10到16根）7种情况。 ②合作方法的指导。 注意：除法算式要加单位，帮助学生理解商和余数的含义。 理解：余数是4或比4大的话就能再摆一个或更多的正方形。 思考：余数能是0吗？ 第一个对比是理解第二个对比中有余数及有余数除法的含义的基础，也是理解第二个对比中商和余数单位名称不同的基础。 通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生探究余数和除数的关系，渗透借助直观研究问题的意识和方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。通过练习，深化理解“余数要比除数小”的道理。 迁移类推，拓展应用就是要让学生形成举一反三的能力，这也是从“学会”到“会学”的提升过程。  教学环节与知识点 应着重处理的关键点 设计意图 4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？ 四、巩固练习，深化理解 （一）完成64页第1题 1．读题交流：你知道了什么？先做什么？再做什么？ 2．学生独立完成。 3．汇报展示，交流评价。 （二）知识应用，提升思维 填一填：（ ）÷6=7……□ 1．思考：□里可以填哪些数？ 2．你是怎么想的？ 2．交流小结。 五、课堂总结，明确目标 在计算有余数的除法时应注意些什么？ 确定做题步骤： ①选一种装法，打对勾 ②圈一圈 ③填一填 明确： ①余数和被除数、商都没有关系。 ②根据“余数要比除数小”来确定余数。 让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。明确“余数要比除数小”的道理，体会商与余数的名数的确定方法。 板 书 设 计 有余数的除法 8 ÷ 4 = 2（个） 9 ÷ 4 = 2（个）……1（根） 10 ÷ 4 = 2（个）……2（根） 11 ÷ 4 = 2（个）……3（根） 12 ÷ 4 = 3（个） 13 ÷ 4 = 3（个）……1（根） 14 ÷ 4 = 3（个）……2（根） 15 ÷ 4 = 3（个）……3（根） 16 ÷ 4 = 4（个） 除数 ＞ 余数 余数要比除数小。