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说 课教学研究的一种新形式 说 课 解说 ——说课 评说 说课概念 以教师口头表达为主 以同行为主要对象 以教育科学理论和课标、教材为依据 针对师生具体情况和课题特点 阐述对课题的教学设计 是一种预测或反思 教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据 说课与上课 围绕同一个教学课题 展示教师的课堂教学艺术 反映教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功 说课与上课的区别 项目 说 课 上 课 要求 教什么、怎么教、 为什么这样教 教什么、怎么教 目的 提高教师专业知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 （促进学生的发展） 形式 执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动 内容 运用教材等资料 相关教育科学理论 运用教材等资料 评价 以教师综合素质为标准 以学生的学习效果为标准 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 如何说课？ 说课的主要内容 １．说教材（课标） ２．说教学目标 ３．说教学策略和方法 ４．说教学过程 ５．说学生的学习策略 １．说教材 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，理清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 2．说教学目标 说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。（是学生理想状态的学习结果） 目标的内容：知识与技能　过程与方法　 情感、态度与价值观 目标的要求：准确 合理 明确 具体 3．说教学策略和方法 教学策略的制定，是在教育教学理论的指导下，对常用的教学方法的最优化对策。 教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 3．说教学策略和方法 “怎么教”的办法、“为什么这样教”的依据 所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。 所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 如何突出重点、化解难点的方法。 激发和维持学生学习动机的策略 创设问题情境 联系社会生活 使用多种教学手段和教学媒体 及时恰当评价 设计教学活动：自主、合作、探究学习 说教学策略和方法的案例 一堂语文课 　创设情境：用图画再现、音乐渲染、语言描绘等唤起学生对课文内容的共鸣。 　　自主探究：让学生自读自悟、发现问题、相互交流、体悟感情。 　　朗读感悟：通过多种形式的读，让学生领悟情感、积累词汇、陶冶情操，并适时合理评价。 　　练习说话：激发学生丰富想象，表情达意、提高说话能力。 说为什么要创设情境、自主探究、朗读感悟、练习说话。 4. 说教学过程 说课的重点部分。 通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具的教学安排，反映教学思想、教学个性和风格。 通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是否合理、科学、具有艺术性。 4. 说教学过程 说教学活动是如何发起、如何展开、怎样结束。 说明教学内容展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接。 对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 5.说学生的学习策略 体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性 激发学习兴趣、学会学习方法、调动地理思维、培养学习能力 我想教什么，为什么教这些内容 我想怎样教，为什么这样教 1 、理论与实际相脱离。 运用教育理论分析研究问题，防止就事论事。 避免过分表现“理论依据”，脱离学生、教师实际，空谈理论。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 3 、各部分内容相脱节。 4 、说课与讲课相混淆。 说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听“说课”的同行视为学生。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。 5、照搬教学参考。 发挥教师自身的教学个性和创新精神 说课中应注意的问题 说课的要求 说课需遵循的原则 理论联系实际原则 既要说清教学设计，又要说清设计的依据 科学性原则 教材分析准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理 创新性原则 发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法 可行性原则 教学设想必须从学生的实际出发，方具有实用价值 说课的基本要求 （1）突出“说”字 ，不背不读 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生 （2）语言简练、准确流畅 表达简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自然 说课的时间一般情况下15～20分钟。 说课的基本要求 （3）层次分明，重点突出。 突出重点，抓住关键，防止面面俱到 说课的基本要求 （4）理论与实践有机结合。 “教什么”、“怎么