淺谈初中物理概念和规律的教学.pptVIP

浅谈初中物理概念和规律的教学 丹阳市第三中学 谢 蕾 2008.10.22 /userlog29/217170/index.shtml 构成物理知识的基本元素是物理概念和规律，物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位 建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认知过程 在这个过程中，学生的认知能力将得到充分发展 一、概念的建立和规律的形成阶段 1．创设问题情境，明确建立概念和形成规律的需要和意义 2．清晰建立概念和形成规律的思路 3．准确呈现概念和规律的内容 二、运用、理解概念和规律的阶段 运用、理解概念和规律的阶段．培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标．考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：? 1．初步的直接运用 2．逐步提高的间接引申 3．与其他物理概念和知识的交叉和整合 （1）利用其它知识为本概念、规律提供条件； （2）运用本概念、规律为其他知识提供条件． 三、概念、规律的整理阶段 概念和规律的教学到第二阶段，并没有结束．学生对某一内容的掌握，不能只停留在这一知识的本身和其零星的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段． 1、概念、规律的内容（要求准确精炼并理解关键字词的含义）． 2、概念和规律的运用条件． 3、在练习中总结的推论. 4、与其它知识的关系． 在学习密度概念时,学生对比值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即使勉强认可了, 但是对于密度的真正含义是什么,还是不太明白。于是就可以设计如下问题以帮助学生建立密度概念: ⑴一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花.) ⑵若取相同体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花) ⑶你知道相同体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不知道,教师用实验演示一下给学生看,铁质量大) ⑷我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:可以) ⑸可见,相同体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能) ⑹因此简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我现在再次问大家,不同物质的密度可以怎样来进行比较?(学生答:比相同体积下的质量) ⑺那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便) ⑻那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢? (学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可) ⑼现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？ 学生实验结束后再提问: ⑽可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？ ⑾现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？ 物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高．在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系． 只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面． ?