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探究学习的实施与评价 李亦菲 北京师范大学，100875 Tel: E-mail:libnu@163.net 《课程改革指导纲要》与探究学习 课程改革目标: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手； 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 《课程改革指导纲要》与探究学习 关于教学过程： 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 《课程改革指导纲要》与探究学习 关于教材开发与管理 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。 教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求； 教材内容的组织应多样、有趣，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 目 录 学习评价概述 如何对探究学习进行评价 探究学习评价指要 一、学习评价概述 评价的类型 诊断性评价：在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。 形成性评价：在教学过程中随时了解学生的学习状况，为采取适当的教学措施提供支持。 阶段性评价：在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。 终结性评价：在教学结束后一次性地检查学生的学习效果，为相关部门提供证明。 选拔性评价：根据特定的标准，从一个群体中挑选部分成员。 评价与教学相结合 教学设计 教学实施 检查性评价 形成性评价 终结性评价 诊断性评价 选拔性评价 如何进行评价设计 明确评价类型和目的 制定评价标准 选择评价方法 确定评价的实施过程 明确评价类型和目的 类 型 目 的 诊断性评价 诊断、研究 形成性评价 激励、反馈 阶段性评价 激励、诊断、反馈 总结性评价 选拔性评价 分级，选拔 制定评价标准 学 习 条 件 学 习 过 程 学 习 效 果 选择评价方法 测试型评价 -- 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） -- 口头测验（快速问答） 非测试型评价 -- 观察 -- 问卷调查 -- 访谈 -- 表现性评价 纸笔测验：标准化测验 采用客观题的测验。 客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。 客观题的特点如下： -- 能有效地测量事实的知识。 -- 可考察较大范围的知识。 -- 易于记分，比较准确，信度高。 纸笔测验：开放性测验 采用主观题的测验。 主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。 主观题的特点如下： --能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。 --只能考察有限范围的知识。 --难于记分，评分信度较低。 口头测试 快速问答 可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。 特点： -- 具有针对性，效率高 -- 记分标准不易把握 -- 对评价者要求较高 观察：行为检查 采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。 观察：等级评定 当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。 在第一种情况下，可以建立类似于“一贯--通常--经常--有时--从不”的等级量表； 在第二种情况下，可以建立类似于“很好--较好--一般--较差--很差”的等级量表。 观察：轶事纪录 轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。 问卷调查 问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。 优点： 方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。 缺点： 收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。 类型： 结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。 访谈 采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。 表现性评价的