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教师如何做调研 绍兴市教育教学研究院 戴军熔 一、当前的教学调研究竟存在什么问题？ 二、撰写调研报告应始终把握的核心概念是什么？ 三、撰写教育教学调研报告的基本步骤有哪些？ 四、调研问题从哪里来？调研目标如何确定？ 五、实施教育教学问卷调查的一般程序和方法如何？ 六、调研成果表述中应注意哪些问题？ 教师该如何做教学调研： 一、当前的教学调研竟存在什么问题？ 1、调研内容，即调查和研究什么有很大的盲目性， 很多内容大、空、泛，不适合一线教师； 高中学生英语学习的心理分析与研究 （心理学、教育学、学科教学） 高中学生英语自主学习/主动学习现状的分析与研究 学校有效教育的调查分析与研究 （学校管理、教师发展、学科教学、德育、家校合作、社会因素） 2、研究过程缺乏科学的研究思路、研究程序与步骤； 案例1：利用媒体手段，促进学生阅读水平的提高 利用媒体对英语阅读教学的启示 促进了学生理解策略的运用 培养了学生利用媒体服务英语 学习的自觉意识 教学实验过程及数据分析 (实验前后教学效果对比) 结论及启示 阅读视野狭窄与阅读材料贫乏有关联之处，可合并为同一点。 应针对前面所述问题提出相应对策。 任何结论或启示都应基于一定事实依据。 3、不清楚如何开展调查和研究的基本方法，主要表现在： ①很多还在采用“自上而下式”的演绎法，从“理论—理论“或者从 “理论—实践”，很少有教师能在对教学现状、教学现象进行客观描述、分析的基础上归纳剖析问题的本质； 平常在教学中不善于捕捉灵感，不善于把自己亲历、自己感受到的东西及时予以记录和积累，因而在研究中也就缺乏大量的来自一线实践的思考、感悟和案例。 ②不清楚如何开展研究的基本方法，因而对研究过程的表述往往缺乏明确性、具体性、针对性和科学性，研究所得结论无法令人信服。 案例2： 口语测试：……第三周星期一中午统一进行口语测试，测试内容包括根据音标读单词、 根据读音规则读新单词、句子的朗读（包括语调、连读以及意群的分等）、根据图画的 提示两人一组进行至少三个回合的对话等。教师通过口语测试和课堂观察，弄清每个学 生的实际口语水平以及课外口语练习的时间和形式等。将学生分成A/B/C三个等级…… 口语测试 测试内容 测试总分，各部分的具体分值 测试具体过程，具体怎么操作来确保测试的信度与效度 测试的评价标准、参照依据 测试结果等级的划分标准 √ 课堂观察的内容、方法、量表、结果如何？ 案例3： 一、分层教学的理论前提和口语教学的现状 （一）分层教学的理论基础 （二）当前农村中学高一英语教与学的现状分析 二、分层方法 三、口语分层教学的基本策略 （一）备课分层 （二）课堂教学分层 1、话题铺垫分层 2、小组操作分层 3、课外操练分层 四、口语分层教学的反思 （一）因人施教，教师备课量增大 （二）开发、利用校本课程，提高学生“说”的能力 分析现状，提出问题 提出对策，解决问题 --分层教学的理论基础 （方法论依据） --分层教学的具体实施 （分层方法、教学策略） 不属于课堂教学分层 口语分层教学的反思： --采用分层后的效果如何？（教学实验前后数据对比） --反思的基础是什么？ --可总结的经验是什么？需进一步改进的是什么？ 农村高中口语教学现状及分层教学的实施 4、不清楚为什么而研究，研究的起点没有置于“从解决问题出发”这一基本立足点上，因而出现了为研究而研究，为写而写，追逐功利的现象，成果表述不能令人信服，突出表现在以下八个方面： 有理念，少见解。研究从概念入手，从引用入手，从新课程理念入手，从口号入手，没有基于教学实践、教学现象的描述、分析与归纳；研究不缺新理念、新理论、新口号、流行语，就缺自己独特的见解，就缺基于自己教学实践的理解、思考与经验。因此，研究无法从应用的、对策的、实践联系的层面上予以突破，给人以新的、具有可操作性的做法和建议； 有总结，无观点。事后诸葛亮式的经验总结，不是真正的调研、实验或课题研究。 有广度，少深度。研究成果只是条条框框的罗列，某一方面问题还未展开，话题还没说透，就完了。对问题缺乏深度探讨，对具体问题的描述与分析缺乏深度的挖掘、质问、案例、实例的支撑； 有结论，无证明或证据不足。在给出一个论断或结论后，却没有科学、详实的调查数据的分析与解释