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教师开展行动研究的两个难题 潘希武 深圳市教育科学研究院科研管理部 行动研究 解决实际问题的研究 属于应用研究，但有别于自然科学的应用研究 人文社会科学的特性 有没有普遍的规律? 有没有事情的本质? 世界:语言的世界;无法言说的不要说;语言的游戏 人文社会科学的特性(一) 知识的私人性 知识的经验性 伽达默尔:经验也是真理 缄默的知识---公共的知识(意义的共享) 知识的境域性(解释性) 杜威的生活即教育,以前的教育脱离生活?礼貌教育:贵族生活; 杜威和赫钦斯的分离:知识分化和现代社会来临,培养何种人的回答,试图回答人的完整性问题. 人文社会科学的特性(二) 知识的开放性和生成性 描述性:韦伯的价值中立 具有前经验和前结构 现象学还原 质的研究 知识的开放性和生成性 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。《老人与海鸥》——简朴人的爱很伟大？ 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。（没事干或锻炼身体？）是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。（凄凉的晚景？） 故事的解释:公共价值的渗透 文本的开放性与主题的多样性——视界的融合 行动研究的难题（一） 行动研究提出的背景：理论研究人员无法实践行动 对行动研究的偏颇认识 小课题（仅仅是大和小吗）；个人课题；不搞理论只搞实践操作 行动研究绝不仅仅是个实践操作问题 行动研究需要实践，但在实践之前必定有理论的认识、思考和设计，但这项工作可以由别人做。 行动研究的难题（二） 难题之一：问题的描述和界定 当前课题研究现状是问题提出太简单，结果是研究内容泛化，没有结论。 例1：写作能力培养 词语溃乏;语法错误;逻辑混乱;词不达意;文采不够;流水帐——对象差异分析。 例2：数学错题分析 习惯错误及其原因；认知水平不够；教学方法不当 行动研究的难题（二） 例3：小学生(语文/英语)阅读现状及策略研究 如何描述阅读现状：量的描述和质的描述；阅读深度包括哪些方面（理解的多样性还是批判精神），特别是如何描述学生视域中的阅读深度（比如短歌行）；阅读障碍表现哪些方面（词意、句子或其他）以及原因何在？哪些是教学方面的原因？ 例4：家校合作研究 判断标准。家校合作的问题表述必定有一个假定的标准。 家校合作的问题在哪？为什么比较难形成？是家庭原因还是学校原因？ 行动研究的难题（二） 难题之二：行动设计或概念界定 很多课题研究直接进入设计研究 例1：和谐课堂 标准：什么样的课堂是和谐的。可以有质的描述，但一定要有具体维度或指标。 比如师生关系和谐。以家庭和谐为比较。 师生关系是何种关系？是情感还是理智的关系？（情感的爱和技术性的爱，后者是否更重要）；什么样的关系是和谐的？建立和谐关系靠谁？靠什么才能建立？能否建立？ 行动研究的难题（二） 例2：有效教学 何种教学是有效的？可以提出一些指标，但为什么提出这些指标而不是那些指标？理由何在？其后必定有理念。 例3：自主学习 什么样的学习是自主学习？教师扮演什么角色？教师引导究竟如何引导？你的导学案是否是错的？ 行动研究的难题（二） 例4：小学语文阅读教学研究 学生应具备何种阅读素养？量大约多少？达到什么能力？（批判能力）能力指标体系建立的理由或依据？比如诵读经典读《弟子规》有论证吗？ 例5：小组合作学习 目的何在：提高学习效率？生活需要？合作或民主精神？道德建构？共同探究？ 目的不同，形式不同，分组依据不同，评估标准也不同。 行动研究需要有前提性的思考 教学质量的评估指标 知识教学：依培养目标 学术人才；商业人才；政治人才；大众人才。 义务教育：公民。基本素质：多维度的。 究竟应当培养什么样的人？或人应当如何生活？ 人性（一） 柏拉图与卢梭对美好生活的探寻 从来没有纯粹的人性，也从来没有