夏辉辉：新课程背景下的历史教学设计.ppt

新课程背景下的高中历史教学设计 广东省东莞市·夏辉辉 2010年7月 一、对历史教学设计的理解 二、教学设计的要素与策略 三、高中历史教学设计案例 一、对教学设计的理解 1、概念 理论基础：传播理论、学习理论、教学理论、系统论 要素：分析学习需要、学习者特征、学习任务、教学内容、教学活动、教学评价 目的：优化教学效果、促进学生发展 2、教学设计与传统备课的区别 研究对象 研究起点 理论基础 3、形成新的教学理念 （1）树立新的教材观 课标与教材的关系 高考与教材的关系 教师与教材的关系 学生与教材的关系 （2）树立新的课堂观 （3）树立新的师生观 教学大纲 课程标准 旧教科书 四版新教科书 体例内容 基本一致 地位远 高于教科书 课标、教学大纲与教科书的关系 华南师大黄牧航教授： 我们所有的教学工作都应该以课程为中心，高考趋向考查内容强调的是历史课程知识而不是历史教材（教科书）知识。 ——《理想与现实的博弈—谈新课程改革背景下历史科高考命题的趋向》 高考与教科书的关系 例1:语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的变化。据统计，以下为1949-1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是：（06广东高考） A.严重、困难、农民、地区、解放 B.敌人、解放军、中国人民、美国、解放 C.准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设 D.中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国 例2:[材料一] 天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具）——摘自《礼记》 [材料二] 凡进食之礼，……食居人之左，羹居人之右。（食，干饭类食品；羹，有浓汁的食品） ——摘自《礼记》 上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。（不得直译或摘抄原文） （节选自06广东高考） 是“教教材”还是“用教材教”? 教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。 “我”为何人? “我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。 我的教学设计 一个官职的变化 ——专制皇权的不断加强 新教科书案例分析：从汉到元政治制度演变 设计思路：一个官职的变化 探索从秦到清的宰相制度的演变 人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。 绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象。 一、勾勒各朝各代的中枢决策机构图 我们动手画 图一 秦朝的中枢决策机构 皇帝 图二 隋唐时期 的中枢决策机构 皇帝 中 书 尚 书 门 下 中 书 门 下 皇帝 图三宋朝时期的中枢决策机构 中书省 皇帝 图四 元朝时期的中枢决策机构 皇帝 殿阁 厂卫 五军都督府 全国 军队 图五 明朝时期的 中枢决策机构 二、从宰相制度的演变看专制皇权的不断加强 什么是宰相？ “主宰”、“辅助” 宰相就是辅助皇帝，统领百官，是文武百官的总头目 查字典 讨论：宰相权力的演变 （1）秦朝丞相地位高 （2）从公孙贺、卫青地位等看汉武帝时期决策机构的变化。 （3）从魏征的进谏看唐代宰相的实权 （4）从《杨家将》看宋代决策方式的变化 《杨门虎将》剧照 （5）从明代胡惟庸案看宰相的必然下场 （6）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣的地位。 三、君权强化对中国社会的影响 各抒己见 教学建议： 回到历史本身去 进行教材的比较——注意不同版本教材的比较和不同学科教材的联系 新课标政治课与历史课的区别联系 高中新课标政治教材必修一：经济生活 第一单元神奇的货币——（告诉学生怎样花钱） 第二单元投资与创业——（告诉学生如何挣钱） 第三单元收入与分配——（告诉学生如何管钱） 历史教材必修二：经济成长历程 为什么要这样花钱？ ——货币的产生，商品经济发展的历史 为什么要这样挣钱？这样挣钱有什么影响和意义？ ——对外扩张、工业革命、世界市场的形成及对中国的冲击 国家怎样管钱？为什么要这样管钱？ ——各国经济体制的创新和调整，中国改革开放 4、新史观与教学设计 唯物史观 用不同的史学范式来认识“近代通商口岸” 从革命史观来看：它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地、桥头堡，是中国半殖民地化加深的明显标记； 从现代化史观来看：它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头用，是近代中国城市化、工业化发展的前沿阵地； 从全球史观来看：它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界体系； 从文明史观：它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。 从喝牛奶到“谈奶”色