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生物教育评价 【学习目标】 1．简述四种教学评价的含义以及相应的评价类型。 2．区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点。 3．依据教师自编成就测验的主要步骤和常见试题的一般命题原则编拟一份单元测验试卷。 4．根据阅卷的一般原则对实习单位或任教单位的实际阅卷工作提出建议。 5．运用相应的统计软件或手工的方法进行试题分析和测验分析。 6．了解实作评价的类型、步骤和方法。 教育评价: 一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。 教学决策: 在教学中所做的各种决定，常常因为教育环境和状况以及特殊教育对象的不同而不同，需要随时加以修正。 生物教育评价包括: 生物教学中的评价（评价对象是学习过程）；生物教学的评价（评价对象是教学过程）。 第一节 生物教育评价概述 教学目标 学前起点 教学活动 教学评价 信息反馈 一、 教学评价目的 (一) 了解学生起点行为，适当配置学生 (二) 规划教学活动，调整教学进度 (三) 诊断学习困难，激发学习动机 (四) 评定学习成就，报告学业成绩 二、教学评价的种类 (一) 根据实施评价时所用的工具和形式区分 1.纸笔测验 2.实作测验 (二) 根据教学评价的直接目的区分 1.配置性评价 2.诊断性评价 3.形成性评价 4.终结性评价 (三) 根据教学评价的标准区分 1.效标参照评价 2.常模参照评价 三、教学评价的基本原则 (一) 依据教学目标 (二) 兼顾多重目标 (三) 采用多元方法 (四) 进行多次评价 (五) 重视反应过程 (六) 善用评价结果 第二节 教师自编成就测验:命题 一、测验编制计划的制定 (一) 明确测验目的和目标 教学目标的三大领域: 认知的领域；情感态度领域和动作技能领域 认知领域的目标依序可分成: 识记；理解;运用；分析；综合；评价 (二) 设计双向细目表 教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，以教材内容为纵轴,画出一个二维度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样一个二维度分类表便叫做双向细目表。 (三) 选定测验的题型 1. 选择性试题: 选择题；是非题；配合题；填空题；解释性习题 2. 填充型试题: 简答题；限制反应题；论述题 3. 客观型试题于主观型试题的比较 题型 客观型试题 主观型试题 测量能力 适用于测量知识,理解,应用,分析等能力. 测量理解,应用,分析等能力,尤其是综合与评价能力 内容取样 使用大量的试题,涵盖范围大内然取样具有代表性 使用相当少的试题,涵盖范围较小,内容取样代表性相对较弱 编制过程 在设计优良的试题方面较难且费时,但评分较易且客观 设计优良的试题较易,但评分较难且主观 对学习的影响 能促进学生记忆,理解和分析他人的观念,可以明确地辨别学习错误之处 能促进学生认识,综合和表达自己地观念,有利于鼓励学生创造力地发展 二、编拟测验试题 (一) 编拟试题的一般原则 1.取材均匀，具有代表性 2.试题的叙述应力求简明扼要,题意明确 3.各个试题彼此独立，互不牵涉，并避免含有暗示答案的线索 4.试题要有正确或相对较佳的答案 5.避免试题的错误 6.有争议性的试题，应注明命题参考资料的来源 7.若要测量学生的高层次认知能力，试题不一定要有固定答案 8. 试题的叙述应重新组织，避免直接抄原来教材。 9.应注重概念或原理原则的了解应用，避免偏难琐碎及零碎知识的记忆。 10. 避免使用与测验五个的叙述，增加作答困难。 11. 命题不要超过单元教学的评价目标。 12. 提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。 13.命题数量尽量多一些，作为备用试题。 (二) 主观型试题的命题原则 1. 尽量使问题的预期答案在内容和形式上都能明确界定，避免使用缺乏明确内容要求的试题 2. 在问题中明确指出学生应回答的范围 3. 预期答案不要太长 4. 在每一试题之后，注明回答该题所需的时间和分数 5. 自己要先试做一遍 6. 不提倡选题作答 (三) 选择题的命题原则 分成两类: 正确答案型和最佳答案型 选择题的结构:题干（直接问题式或未完成叙述式）和选项（标准答案和扰乱选项） 制作原则 ①题干本身是一个具有完整意义的句子 ②题干验简洁，题意表达清楚 ③一般情况下，题干不使用否定 4. 每一选项以四或五为宜 5. 每一选项在语法，语气和句子长度方面，尽可能保持一致 6. 所有选项都应合理 7. 正确答案的出现次序应是随意的 8. 可适当使用“以上都对”或“