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荣昌县双河镇治安中心小学 师德培训方案 一、教师的幸福：教育幸福 孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也” （一）教育幸福的实质 教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。 教师由于教育而带来幸福； 教师的自我实现； 教师的积极情感体验。 教育的目的是促进每一个孩子的全面发展，做到“人尽其才”，是“为国家和民族未来的生存与发展作准备；为受教育者的发展和未来幸福作准备。” 良好的教育就是要让教师和学生能更加幸福地生活！ 教师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。 享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。 幸福是体验培养人才的幸福 教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福； 教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。 幸福是体验被学生尊重和爱戴 在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。 （二）教师幸福的特点 精神性、关系性、集体性、无限性 精神性 教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是对教师劳动价值的体现。 关系性 学校教育中教师的使命是给予而非索取，教师希望能够尽其所能、毫无保留的将毕生所学授予学生，都希望学生能有突出的成就。 教师的幸福来自于与学生的关系和交流，良好的师生关系是教育幸福的基础和要素，是教育获得幸福的途径。 教育的成果必须建立在交流之上，教师必须通过学生才能肯定自己的价值所在。 集体性 任何一个学生的成长和进步都是教师和学生集体劳动的结果。 无限性 时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。 空间维度上，由于学生的流动性，教师的劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。 （三）教育幸福的要素 教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。 教师的教育幸福的心理结构 人际和谐度、教育控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感、教育成就感、积极情感 1.人际和谐度 教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。 2、 教学控制感 教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。 3、个人成长性 在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。 4、工作自主性 在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。 5、教育价值感 教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。 6、教育成就感 教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。 7、积极情绪和情感 班主任教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。 三、教师幸福感的提升 幸福感关系到广大教师的身心健康 幸福感是改变教师生存状态的需要 幸福感是教师专业发展的不竭动力 幸福感是做好工作、成就事业的重要前提 （一）教师自我提升 1 教育价值观和教育理想 确立健康向上的人生观和价值观。 不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素 把教师视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。 2 知识与专业化追求 掌握从事教育教学专业知识及班级管理经验。 教师的专业化发展，除了学科专业知识外，还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己的专业风格和工作风格。 终身读书学习 书籍是人类智慧的结晶，不管你现在的生活状态如何，读书都是提升情调和品位的重要途径，特别是阅读那些出自大师手笔的书籍，就是一次与大师的对话、与智者的交流。金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”因此，我们要热爱读书，把读书当作一种生活方式，一种生活习惯。 3 、注重师德修养，提升行为品格 幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。 师德修养与教师的幸福感密切相关，是教师实现幸福感的必备素质。 班主任的人