教育统计与测量精要.ppt

第五章 概率及概率分布;一、概率的定义;抛掷硬币试验中正面朝上的频率;;二、概率的性质 ;三、概率的加法和乘法;;;一、正态曲线 ;;;;;二、正态曲线的面积与纵线;;P;;;A：已知Z值求面积 a．求Z＝0至某一Z值之间的面积 b． 求两个Z值之间的面积 c．求某一Z值以上或以下的面积 B：已知面积求Z值 a．求Z＝0以上或以下某一面积相对应的Z值 b． 求与正态曲线上端或下端某一面积相对应的Z值 c．求与正态曲线下中央部位某一面积相对应的Z值 ;3．正态曲线的纵线 （1）已知Z值求纵线高度 （2）已知面积求纵线高度 ;三、正态分布在测验记分方面的应用 ; 科目 ;;第六章 抽样分布及总体平均数的推断?;一、抽样分布的概念;二、平均数抽样分布的几个定理 ;某种统计量在抽样分布上的标准差称为该种统计量的标准误。如平均数的标准误，标准差的标准误，相关系数的标准误。 ;三、样本平均数与总体平均数离差统计量的形态;自由度（df）为1、5、∞的t分布; t分布特点 ;第二节 总体平均数的估计 ;一、总体参数估计的基本原理 ; 2．区间估计 （1）概念 ——以样本统计量的抽样分布（概率分布）为理论依据，按一定的概率要求，用样本统计量的值来估计总体参数值所在的范围。称为总体参数的区间估计。 （2）步骤 知道与所要估计的参数相对应的样本统计量的值，以及样本统计量的理论分布； 求出该种统计量的标准误 确定在多大的可靠度上对总体参数作估计，再通过查某种理论频率分布表，找出与某种可靠度相对应的该分布横轴上记分的临界值，从而计算出总体参数置信区间的上下限。 ;二、总体标准差已知条件下总体平均数的区间估计 ;三、总体标准差（σ）未知条件下总体平均数的区间估计 ;2．小样本的情况 总体呈正态分布，总体标准差（σ）未知，样本容量较小（n30）时，样本平均数与总体平均数的离差统计量服从t分布。总体平均数的置信区间可按t分布，用总体标准差（σ）的估计值计算。 例如：从某小学三年级随机抽取12名学生，其阅读能力得分为28、32、36、22、34、30、33、25、31、33、29、26。试估计该校三年级学生阅读能力总平均数95％和99％的置信区间。;3．大样本的情况 总体呈正态分布，当总体标准差（σ）未知，无论样本容量大小，样本平均数与总体平均数的离差统计量呈t分布。若样本容量较大（n＞30），样本平均数与总体平均数的离差统计量的t分布接近于正态分布，对总体平均数进行区间估计时，可用正态分布近似处理 。 随机抽取102份某年高考作为试卷，算得平均分为26，标准差为1.5，试估计总体平均数95％和99％的置信区间。 ;第三节 假设检验的基本原理 ;假设检验原理概述;一、假设;二、小概率事件 ;三、显著性水平;四、统计决断的两类错误及其控制;3．两类错误的控制方法 （1）第一类错误的概率，可以由研究者通过选择适当的显著性水平加以主动控制。 （2）第二类错误的两种控制方法 A．利用已知的实际总体参数值与假设参数值之间的大小关系，合理安排拒绝区域的位置： 研究者根据理论或经验不能预料总体平均数的值与假设总体平均数的值之间关系时，可采用双侧检验。假设形式为：H0：μ＝μ0，H1：μ≠μ0 假如能预料到总体平均数的值大于假设的值，可采用右侧检验。假设形式为： H0：μ≦ μ0，H1：μ＞ μ0 假如能预料到总体平均数的值小于假设的值，采用左侧检验。假设形式为： H0：μ≧ μ0，H1：μ＜ μ0 B．使样本容量增大，可以同时减少两类错误的概率，或者减少其中一种错误的概率而不致增加另一种概率。 ;第四节 总体平均数的显著性检验;一、 σ已知条件下总体平均数的显著性检验;;二、 σ未知条件下总体平均数的假设检验;;;第七章 平均数差异的显著性检验;;一、平均数差异显著性检验的原理 ;;二、平均数之差的标准误 ;第二节 相关样本平均数差异的标准误;;一、配对组的情况;对别;二、同一组对象的情况;序号;第三节 独立样本平均数差异的显著性检验;;一、独立大样本平均数差异的显著性检验;二、独立小样本平均数差异的显著性检验;;序号;第四节 方差齐性检验;;一、F分布 ;二、两个独立样本的方差齐性检验;第八章 χ2检验 ;一、χ2检验的特点 ;;二、χ2检验统计量;三、χ2的抽样分布;第二节 单向表的χ2检验 ;;;第三节 双向表的χ2检验;1．概念 ;;;;第四节 四格表的χ2检验 ;一、独立样本四格表的χ2检验;;;二、相关样本四格表的χ2检验;第九章　相关分析;一、相关的概念;1、正相关 两个变量的变化方向一致，即一个变量值变大时，另一个变量值也随之变大；一个变量值变小时，另一个变量值也随之变小。 2、负相关 两个变量的变化方向相反