创设情境，享受语法学习（最终稿）.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 创设情境，享受语法学习 Oxford English 9A The comparative and superlative of adjective/adverb Graduation Yearbook 康外实中 单奕瑾 语法教学是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个基础部分。语言学家威德逊说过：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。”语言学家威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”由此可见语法教学在教学中的重要地位。因此学生只有打好扎实的语法基础，他们的听说读写能力才能获得较大的进步和提高。作为一名一线的英语教师也必须在实际的教学过程中重视语法教育，积极探讨初中语法教学的有效方法，激发学生学习语法的兴趣，提高语法课堂教学效率。 当前初中英语语法教学上存在的困境 《新课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生，而初中英语语法教学也遇到了前所未有的一些问题。 1. 教师教学方法单一，以应试教学为主 传统的初中英语语法教学主要还是以一种重复式的做题为主，通过进行英语课程的应试训练，进而让学生能够不断运用这些知识，从而达到强化英语语法知识的目的。这种教学方式显然是十分单一的，会导致学生对于语法学习的兴趣不高，从而降低学生学习英语语法知识的整体效率。另一方面，学生通过这样的一种重复应用的过程，实际上也只是对英语的语法知识进行巩固，但是实际上能否将这些英语语法知识进行实际应用层面上的知识和能力之间的转化，仍然是一个未知数。所以，面对这种相对陈旧的初中英语教学方式，仍然是需要进行适当的教学改革的。 2. 初三语法复习课堂重形式结构，与技能培养相脱节 在初三语法复习课堂上，教师往往会给学生分一个个的语法专题来讲授语法知识。语法教学容易陷入误区，注重语法知识的传授，轻视对学生技能的培养；注重教师的详细分析讲解，轻视学生的反复练习，以大量的笔头操练为主，而忽略学生口头的练习，教师注重分析语法而轻视运用语法。往往这些都会给初中生造成一种错觉，认为语法就是大量的背诵加做题，只要死记硬背，记熟了规则考试就没有问题了。这是对语法学习非常不正确的理解，并且长期以往语法课就等同于枯燥无味了。一提起语法课，很多学生就愁眉苦脸，内心产生抗拒，学生主观能动性就不高，这样就非常不利于英语语法教学的进行了。 3. 教学评价片面化 教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。很多教师采用评价方式单调，基本是以考试作为评价的唯一手段。这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性。 其实语法是有交际性和实用性的，语法也是一种技能。培养学生的交际，阅读等能力是学习语法的主要目的，因此语法的学习应该联系到实际的模拟情境当中，应该与技能培养相结合，在实际运用中，学生能灵活掌握语法规则，并能根据不同语境实现对语法的变通。 初中英语语法教学中运用情境教学的优点 语言学家布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用到已学到的语言材料。”的确，语言离开了真实情境和实践，将成为无源之火，无本之木。运用情境教学法于英语课堂，营造英语教学氛围，创造英语学习的环境，是英语的学习形式之一。情境教学是指通过实物，挂图，简笔画，表演，多媒体等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学方法，它使学生在兴趣盎然中获得更多的感性认识。情境教学法特别是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。根据建构主义的学习观：情境教学法强调在传授知识的过程中，把书本知识变成活灵活现的语言，把生活与书本知识联系到一起，使学生体会到“乐中学，学中乐的”的学习氛围。 形象生动直观，理论结合实际 情境教学法在开展的过程中展现是的通常都是直观、生动的形象，把语法理论知识和实际生活联系了起来，使抽象的语法知识具体化，生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。 发挥学生主观能动性 问题情境的设置可以激发学生的求知和探索欲望，调动他们的学习积极性，提高他们解决问题的能力。以初中英语语法教学中的过去完成时为例，我们经常会用到had +done结构。例如：What had your younger sister done by the time your dad arrived home last Sat